读者意识，小学生习作学习的关键思维

写文章和其他技能项目的学习一样，必然也有一个从不会到会，从学会到学精，从学精到运用自如的学习过程，不通过学习而自生的习作本领是不存在的。通常小学生的习作学习途径有阅读课文、阅读课外书（包括名著等书籍，也包括作文选好词积累等等），途径多样，形式丰富，而写作时的写作知识，表达技巧、策略等最容易获取的途径应当是语文课文的课堂学习中。唯独存在的问题是语文课堂中教学了课文内容，这个学生自己能够读懂的内容被老师过渡辅导，（也有优秀的课堂为学生架设台阶，让学生自己爬上学习高峰，而这个高峰却依然是读懂内容，这成为了另外一种看似新手段却依旧是教课文的新瓶旧药。）

从写作目的、作者角度看，写文章就是能够让读者读懂。在他人能够读懂的前提下，传递自己的思想情感、个人观点，读者才能领略你所表达的思想情感、个人观点，这就是写文章的读者意识。小学生由于其认知和年龄特征，往往只考虑把自己想的记录下来，而不考虑别人读不读得懂，表达的效果怎样才更好，这种情况尤其存在单元习作的练习中。单元习作的读者往往只有学生自己、老师，也可能有一两位同组的组员在评价时阅读，优秀的几篇还有可能在老师的推荐下张贴在学习园地，而被不超过班级人数的人阅读。当然也有在现代媒体下，通过微信等手段互联网传播，其广度也存在一定的局限性。

不考虑读者的广度性，老师对学生写的文章也存在语文素养差异，兴趣爱好差别，思维不同的不同评价。在小学课后习作的常态中又可以看到，学生写的习作因为存在只给老师看，学生习作的文章只有老师这一个读者，会存在迎合老师评价而写作的情况。如：必定会有一个中心思想的表达，如：在结尾一定会说清一点道理等等。而从写文章的高度来看，往往有些优秀的文字常常是写了而不写明的，给予了读者阅读的想象空间。对于低年级孩子来说，说清、说明白、说得有条理，是读者意识的训练目标；从高年级的习作表达来看，个性化的表达又形成于自然而然的儿童语言中，读者（自己）会心一笑，又会有另一种形式的读者意识存在。

在读者意识的培养中，我们的课文给了学生最好的支架，我们可以在统编教材的课文教学中渗透这种思维。

如：统编三年级上册胡萝卜先生的长胡子一文：

胡萝卜先生还在继续走，长胡子被风吹到了身体后面，他完全不知道。　　在很远的街口，有一个男孩正在放风筝，线实在太短了，他的风筝只能飞过屋顶。胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着。“这绳子够长了，就是不知道够不够牢固。” 小男孩说完就扯了扯胡子，他确定绳子够牢固了，就剪了一段用来放风筝。

胡萝卜先生继续往前走，当他走过鸟太太家的树底下，鸟太太正在找绳子晾小鸟的尿布。胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着。

在安排续写第三次长胡子的“用途”时，学生能够五花八门的丰富想象，怎么用对于学生来说并不难。而从文本红色的内容上看，孩子续写时，开头必须要有什么？（要写：胡萝卜先生还在继续走。）结尾又必定有哪句话？（要写：胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着。）“继续”、“刚好”是表达技巧中的关键元素，只有在阅读中读懂表达的规律（读懂文体特征），在这种深度的阅读下去发现，才能在表达的学习中生成读者意识。

长胡子能干什么，万千想象，容易写。而写得不好之关键，就是深度阅读中没有发现语言文字的规律。如：老屋一文，如果要安排续写练习，第一句话应该也是“等等，老屋！”没有为什么必须要这样写的要求，而就读者意识的思维中，学生应该这样开头，因为每一次，都是这么开头的啊！孩子为什么不这样开头呢？很多时候，文章就是因为重复而变得耐读，而耐读。同样，在续写小狗学叫的时候，必定是以“对话”的形式写的，我们应该从文本中挖掘表达的规律，渗透给学生读者意识，语言思维。

同样在高年级的习作中，读者意识更为重要。在一次教研活动讨论统编教材习作“我的心爱之物”时，我看到在教学设计创设的情景也好，授教的表达技巧也好，还是积累的优秀词句也好，都仅仅是犹如镀金而已，久而久之就会失去写文章的内在光彩，学生只是学会了写这一篇文章，而没有学会这种表达方式，让小学生写文章能够永存光芒，读者意识又凸显其作用。

从图中我们显而易见看到，我的心爱之物的读者意识需要。孩子们可以写：

1、物是怎么的，从各个角度去写，各种写作技巧去写。

2、物是怎么来的，和我之间的关系，我和物品之间的故事。

3、我怎么爱这个，把对这种物品的爱写得细腻有感情。

而存在问题是：

1、写物千篇一律，写任何一项物品，都无非是外观，材质，特点等等。

2、写怎么来的，无非是写写来源，我如何重视这个来源等等。

3、你再爱你的这个物品，读者也无法体会你对它的爱，读者更不爱你的爱物。

因此，对于我的心爱之物的任何指导，都是造成学生文章千篇一律的根因，要让小学生在写文章的时候，避免千篇一律，避免只为表达自己的想法而写的困境，读者意识的体现就应该存在于这个“心”上。

如何才能在文章中，让读者的心和你的笔墨一起跳动，而从中体会出你对这个物品的爱，有个词语叫做“感同身受”?这样的文章，才是存在读者意识的写作。这样的课文很多，这样扣人心弦的书籍也很多，不难例举就不一一例举了，这种写作需要教师在教课文中挖掘语言文字本身的规律（也就是这篇课文的读者视角、读者意识），通过深度阅读发现什么才是需要详写的内容，什么样的表达规律需要我们去练习，如何形成我的写作和读者之间的共鸣。

这也是为什么这么多好看的书我们愿意看，这么多精彩的文章我们愿意读。这也意味着小学生的习作学习，读者意识思维的生成尤为重要，小学生写作文，要想着不单单是写给老师看的，而要让作文的读者和写文章的人一起会心一笑。

思维小语卞老师

2019.11.21