做不好教学创新？这里有一整套方法策略！
课程推荐
创新是时代的主旋律，是教育改革的起始点。唯有善于创新、敢于创新，才能为教育发展带来一片新天地。
推动教育改革，教学创新，从何做起？下面一起听听行业专家们对此有着怎样的看法与见解。
01
教学的三大要素
要素之一：内容 要素之二：目标 要素之三：学生
教学的三大要素
学生：指的是课堂中的学生，不同的学生差异比较大。
目标：指的是教师制订的学习目标，学习目标是教师决策的，学习目标的难易程度也不一样。
内容：这个特别需要注意，因为即便是同样的课程，内容也是有很大的差异，比如《ERP沙盘》，中职、高职、本科、研究生、MBA、EDP都在上，盘面都一样，但承载的内容和目标却完全不同。再比如《中医护理学》，对于不同的专业，其内容和目标就不一样，有的专业只是作为公选课、学时短、要求低，有的则作为必修课、学时长、要求高。
02
创新视角下的九大策略
关于教学三个要素，如果从创新视角来说，内容可以从整合性、具象化、高阶性三个方向创新；目标可以从确定目标、导向目标、评估目标三个方向创新；学生可以从个人、社会、自我系统三个方向创新。
教学设计中的三大构成要素
内容
整合性，越是整合的越是未来的。
具象化，越是刺激程度高的越是容易理解的。
高阶性，越是解决问题的越是有意义的。
1：整合性
例如把汽车4S店的情境整合到实训教室中。
例如把英语沟通交流情境的真实案例展示出来。
目标
确定目标，越是多维的越是全面的。
导向目标，越是精细化的越是有效能的。
评估目标，越是针对目标的越是有用的。
1：确定目标
例如在电视节目主持中涉及多个难度递增的目标。
例如教师罗列需要学生思考的问题。
学生
个人，越是关联学生的越是负荷小的。
社会，越是社会化的越是促进理解的。
自我系统，越是觉着自己行的越来越行。
例如教师分阶段回答学生的困惑和疑问。
例如教师通过学习搭档加强学生的责任。
03
可能的创新策略
▍要素之一：内容
内容维度的创新非常难，但价值是最高的，内容创新最要紧的是改变知识的表征方式和知识的组织方式。
知识的表征方式是指知识的物理形态，比如实物经验刺激程度最高，概念刺激程度最低。如果学生缺乏实物的经验，那就得补充。
改变知识的表征方式很重要，知识的组织方式是指知识之间的联结，孤立的还是关联的。孤立的知识和概念肯定是低效的，关联的知识要基于问题的解决，用问题解决来串联孤立的概念。
（1）整合性
跨学科
从未来社会需求的角度以及为人才能力培养的角度，跨学科创新是很有必要的，这改变了知识的组织方式，让知识从孤立走向整合。
跨学科如何去做？核心在于围绕核心主题进行，要拿来主义而不是拼凑主义，比如《英语演讲》，可以整合包括礼仪、服装、发声等学科，不是说看多个学科，而是为了这个核心主题。
多主题
何为核心问题？一般就是驱动性问题，比如《内科学》，一位高血压病人如何开药？那就综合判断，不仅仅血压的信息，还得有其他的。
真实性
真实性，即多线索，情景性。真实性带来情感，真实性就是社会意义。真实性说起来容易，但是做起来不容易，关键是如何把真实案例变成教学案例，抽取真实案例的关键部分很重要，例如《园林廊架》，就把给学校设计的廊架进行教学化。
（2）具象化
可视化
可视化核心要义就是把概念和图像结合，比如新道《ARE平台》就是做的企业可视化，北京东方仿真做的是化学的可视化。
情景化
情景化核心要义就是把故事和概念结合，比如《学前儿童》把故事融入课程。
做模型
做模型的核心要义就是发挥实物促进理解概念的作用。
（3）高阶性
▍要素之二：目标
（1）确定目标
层级性
多维性
难度水平
读懂施工图，画出施工图，难度决然不同。
（2）导向目标
教学策略
学习策略
脚手架
评估目标
▍要素之三：学生
（1）个人
兴趣动机
兴趣和动机也来自于内部。内部就是学生过程中得到快乐，快乐来自于自己觉着自己可以。
学习体验
源于反馈，即学生行动了、操作了、练习了，得到了一个结果，这个结果有人告诉他。
获得支持
是指学生在遇到困难和障碍有人帮助，有人交流。
社会化学习有极大的作用，帮助学生理解，增强学生的动机，增强学习的反馈，从同伴身上学生可以学到更多。此外，社会交往能力也是非常重要的能力。
教学创新：不需要面面俱到、需要针对问题 教学创新：不需要追求新颖、需要改进效果 教学创新：不需要拘于过往、需要面向未来 教学创新：不需要限于学科、需要拿来主义 教学创新：不需要一步到位、需要往复迭代 教学创新：不需要大而无当、需要小处着眼 教学创新：不需要否定过去、需要全面审视
04
10种创新教学法
END
来源：网 络