《听王荣生教授评课》读后感
几年前国培时，有幸聆听了王荣生教授的讲座，备受鼓舞，买了几本他写的书。《听王荣生教授评课》是其中一本。全书共有“名课研习”“课例研讨”“课例评析”“课例兼评”“课例综述”五个板块。王荣生是我国大陆课程与教学论专业语文教育方向第一位博士，上海师范大学教育学院学科教育研究所教授、博士生导师。中国高等教育学会语文教育专业委员会常务理事、学术部主任。
《听王荣生教授评课》这本书厚厚的、沉甸甸的，粗略一翻，感觉理论知识甚是艰涩难懂（他写的书一般都这样）。书中教学案例多，范围广，囊括了小学、初中、高中三个学段。当时，我没看几页，就把它搁置一边了。这个假期，我又拿起这本书，用读课文，品课例，看视频，思点评，写批注相结合方式进行阅读。这样来回往复多次。渐渐的，我发现书中的内容并没有想象中那么艰深，竟还读出了一些感悟，收获了一些思想。
本书核心观点就是要从教学内容角度观课评教。王荣生教授提出对于语文教学来说，我们以为教学内容更为重要，更为关键。一堂语文课，如果教学内容有问题，或者只有在考试的试卷上才有用，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃、价值都极为有限。
在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考察它的教学内容对不对；在感受课堂教学的活跃气氛之后，更要关心学生是驻留了与教学内容相应的语文体验；要审视、反思这堂课教师教了什么，进而探询、体察学生所驻留的学习经验；关注语文课程目标的有效达成问题，考察教学内容与语文课程目标的关联及关联程度。
教学时，要因学生选择或创生有所差异的语文教学内容，从而达成共同的课程目标。这是一堂语文“好课”的最高境界。为此，王荣生教授从教学内容角度，王荣生开发了评价是一堂语文课的9级累进标准：
观课角度有所不同，观课注意的点也有很多。《听王荣生教授评课》这本书记录了不同教师身份、不同年级的有代表性课例。每堂课点评的点都会差异，涉及听课背景、教学方法、教学内容、教学结构、教学特色、举例说明、学理支撑、课堂的生态、课堂的流程、教学的落点、文本在解读、课程实施.......
一堂课要关注的点很多，不可能面面俱到，具体要看观课主题，授课教学的身份等情况，择其重要、又亟需解决的点进行合理选择。当然，无论什么样的课，关注教学内容是前提，且教学内容要有课程视野。
值得一提的是，这本书写在统编教材使用之前，所以我在读这本书时，不断地思考，书中哪些观点值得我去借鉴，哪些内容并不适用现在的教学。这本书里有许多名师，如支玉桓、魏书生、郑桂华、窦桂梅等的课例。放在当下，我们该学习什么，要有明确的思考和学理支撑，不能全盘吸收，也不能全面否定。他们的教学思想、教育智慧等依然是我们要努力学习的。对于非常实用的教学方法，教学流程等资源，我们可以借鉴，但要有针对性地学习，不能盲从。同理，对于非统编教材的课例，也要有同样的观课态度，辩证学习，才不至于走弯路。
说到这里，我不由感慨王荣生教授的先知先觉。若干年前，还以教学方法的改革为主旋律的时刻，他就敏锐地找到了我国语文教学目前亟需改革的方向。这很大程度上影响了现行统编教材的编写走向。如今统编教材的教学内容能在教材上较清晰地呈现。我们只需要去选择、整合和让教学内容在教学中有效落地就可。
事实上，在目前的统编教材教学中，教学内容的选择还是会出现诸多问题的。只教语文要素和人文主题所涉及的教学内容；不能较好地整合或细化教学内容于每一堂课中；课堂上教的内容和想教的教学内容不一致；选择教学内容时没有体现课程视野的意识......
我昨天观摩了三年级下册第七单元课文——《我们这个奇妙的世界》第一课时。我感觉教师没能把想教什么与实际在教什么很好地关联。其中一个板块，上课教师本想教的是让学生通过找变幻，展开想象，感受平凡事物的奇妙，但课堂上除了反复追问哪里奇妙，让学生分段找变幻外，一直在强化要如何想象。估计学生在本节课这一板块最大的收获，是学会了如何展开想象，知道了因为展开了想象，所以事物才会很奇妙。而事实上，平凡的事物是因为作者留心观察，并运用想象描绘出来，显得奇妙。显然，在这个环节中，学生并没有获得与教学内容相应的语文体验。当然，这只是我的感觉，不一定对，但有一点可以肯定的是，作为成人的我都没听明白奇妙在哪里，小学生多半也不会清楚。
在新教材的背景下，无论是观课评课，还是教学，我们同样要关注王荣生教授提出的三个“关联”：
第一，想教什么与实际在教什么的关联。
第二，教了什么与学生实际学了什么的关联。
第三，所想所教与语文课程目标的关联。
在这三个关联中反思 ，审视语文课堂教学，作为语文课堂教学研究的主要任务；作为语文老师专业知识发展的主要途径；还可作为学校语文进行老师校本教研的主题。