案例转论文：线索贯穿、层层推进

最近和汪老师一起帮高分云课改联盟校的老师们修改论文。汪老师经常提到，以练代管的案例论文要体现学科特性。怎么体现学科特性呢？先讲学科教学本身的需求，然后对比在线教学（纯直播或者发任务答疑）和现场教学，说明有些问题，之前的在线教学方式解决不了，接着分析以练代管的优势，引入使用。总结一下，就是“需求（应然）-问题（实然与应然的差距）-方案（填补差距的干预）”。

方案，又要围绕需求来讲，从教学和技术两个方面来讲如何支撑。所以汪老师一直建议老师们画三线表，体现教学活动、技术支撑和学科训练三个方面的内容。前两天画了一个一案到底的教学流程图（毛海彪，钟洪蕊，&汪晓东，2020），其中认知过程是讲道法课要逐层对学生做哪些训练；一案到底是讲教学材料的组织，偏教学；以练代管是讲具体的实现方式，偏技术。

在画教学流程图，或者做教学设计的时候，老师们最容易出现的问题，就是只讲我做了什么，我用了什么功能，但是没有体现学科训练方面的推进。读者是一个完全的外人，只是从流程来看，他未必能够清楚你的意图。

以下面的片段为例：

1、课前小测，进入钉钉

2、评讲小测，做南方新中考考点1和2，点评

3、看视频完成练习10分钟

第1步的小测跟南方新中考考点是什么关系？南方新中考讲评完，看的视频跟南方新中考的知识点有什么关系？

假设读者只是看流程，就知道了意图，但也存在评判标准不明的问题。流程是否合理，不能只是看感觉，觉得挺顺，或者挺有意思就OK。一是看联系，二是看数据。也就是说，流程要体现内容的推进和问题的解决。联系和推进，是在讲逻辑。数据和问题解决，是在讲实证。逻辑上跑的通的，数据上也要跑得通。以刚刚给陈老师的反馈为例：

以分层为主线，三轮实践一起论证分层的策略方法。这样过程方面要以问题串联，每次实践发现了什么问题，得到了什么启示，下一次的实践又如何解决了上一次的问题，有什么新的启示。结果部分，一方面要描述数据前后测的提升，一方面要总结分层的策略方法或者模式。

所以，文章整体的写作思路是：“需求（应然）-问题（实然与应然的差距）-方案（填补差距的干预）-验证（联系和数据）-总结”。