「教育戏剧」就是一個「讲述」怕孩子忘記「示范」他就会明白「亲身经历」就能全面掌握的「教学过程」无论是学生在校上課，以至老师培訓工作坊也是如此。這不是別国的教育理念，正是我国伟大教育家-孔夫子的学说的教育精神，就是「传道、授业、解惑」。用英文翻译，你可能更明白当中的意义，就是：What you heard, you may forget.What you saw,you may understand.Only what you did, you would master.教育戏剧教学模式· 1、戏剧教育模式（Learning about Drama approaches）· 2、教育戏剧模式 （Learning through Dramaapproaches)· 3、第三者解决问题模式（Mantle of the Expertapproaches ）· 4、自我成长模式(Learning about Self through Dramaapproaches)· 5、角色情境模式（Role Drama approaches）· 6、过程戏剧模式（Process Drama approaches）· 7、故事教学模式（Story Drama approaches）1戏剧教育模式（Learning about Drama approaches）运用戏剧训练技巧，与相关的戏剧与舞台剧创作概念进行教育，以教育為目标而非戏剧艺术的教学模式。”教学过程A、戏剧基本训练-戏剧技巧语音、声音、肢体、表情、舞台效果的训练。并且在教学过程初阶段进行场景及角色探索；B、即兴扮演-以各种扮演范式，进行即兴戏剧创作；C、展示-借展演或排练，学习欣赏与理解。一般以渐进方式，由简单至复杂地传授。以戏剧活动為主轴，目的是学生的创意与人格成长。每天流程：准备、呈现、回顾等三部份。（幼儿园、中、小学都适合）“一般以渐进方式，由简单至复杂地传授。以戏剧活动为主轴，目的是学生的创意与人格成长。每天流程：准备、呈现、回顾等三部份。有没有表演活动不重要，实际上还是以教育：a、知识与技能，b、过程与方法，c、情感、态度、价值观等，为目标。要能达成普遍、公平、公开、合乎当地价值感及资源能力，才是这模式成为基础教育一部分的重点。表面上与戏剧艺术的教育相似，但实际上与专业演员培训不同，是普及教育的一种模式，学校更可发展成戏剧课。2
教育戏剧模式（Learning through Drama approaches)直接投入角色，促进参与者用自己的想法建构剧情与角色，运用对话促进参与者自己情感的表达及发展，值此达成解决问题的能力。”教学过程A、问题与困难-设定问题及困难，老师入戏与学生共同通过扮演商议问题的源头、环境及线索；B、探索-通过「思维导图」或各种手法进行分析，并通过扮演范式，进行探索与排练，试图找出问题的解决方案；C、表达-结束探索，学生清楚角色的境况，并且进行总结及展示，表达角色的立场及学生本人从中的思考。（比较适合中、小学）3第三者解决问题模式（Mantle of the Expert approaches ）以假设的第三者专家身份参与过程的模式，一般是面对一些学生承受不到巨大议题，这些内容并不适合学生把自己投入扮演当事人角色来面对。所以，最好建立安全距离，产生一种「疏离效果」的学习手段，使学生能感受自己「有能力」面向问题，虽然未必能真实解决问题，但尽力使他们不会产生「无力感」的困惑，并且有解决问题过程与手法的锻炼。”教学过程A、引起兴趣-探索一件困扰的事件（环保、法律、卫生、健康、历史等题目）；B、模拟情境-使学生开始代入实地进行勘察，收集资料及证据；C、面对问题-建立面对困扰与问题的角色，探索及面对问题；D、专家外衣-学生以小组方式，进入「信以为真」的专家角色，协助角色去探索解困的方法；E、看法与感受-学生借角色或以自己身份表达对困扰与问题的看法。（幼儿园、中、小学都适合）4
自我成长模式（Learning about Self through Drama approaches)需要循环学习的戏剧学习方式，强调以想像（imagine ）为主，回唤个人经验去解决问题。会以肢体、感观开始，建立情境、情绪及情感，建构自我的认识、理解、改进、肯定及自信。”教学过程A、学会办事-通过故事及角色的情境，学习面对及解决问题的技巧；B、学会学习-通过扮演发展出一套解决问题的过程、步骤、准则及手法；C、学会生活-通过扮演使学生代入角色之中，借用角色经历，建立学生自己成长所需的认知、过程、手段与态度。（比较适合中、小学）5
角色情境模式Role Drama approaches ）两个或以上角色身份分别面对的情境，进行学习的模式，使学生发现角色面临的问题，界定问题，发展问题及解决问题。”教学过程A、背景与规则-了解扮演规则，介绍不同角色的背景；B、时、地、因由-运用扮演范式，及各种图表探索，进行角色事件界定-时间、地点、问题及因由等；C、发展事件-分别发展角色与事件的问题及困难，通过扮演范式，使角色探索面对事件的应对、感觉与解决方案D、角色开解问题-让不同角色发掘自己的解决问题；E、用不同手法展现-以写作、绘画及各种展示表达学生对角色的看法。（比较适合中学及小学高年级）F
过程戏剧模式（Process Drama approaches ）以戏剧表演发展程序作发展，在课室进行顺序研习的模式。”教学过程A、中阶选择-事件发展中阶段的探索、意外与选择，建立一个使学生要思考事件原因及解决发展的情势，使学生在悬疑吸引下建立追寻下去的决心；B、因由探索-由於事件已经在矛盾之中，学生必然对发掘「原因」有很大的探索「张力」，使过程有连贯性的动力，驱使学生寻觅因由；C、解决、逆转-因為知道了事件问题的来源，学生自然有动力去探索及发展解决问题的方法，逆转剧情的动力自然强烈，戏剧过程当然能顺𣈱地在学生心中展现。（幼儿园、中、小学都适合）7
故事教学模式（Story Drama approaches ）一种探索故事内容与意义，以所听、所读的故事、诗歌、文字作戏剧回应的教育戏剧教学模式。通过戏剧活动拓展对故事内容的理解，更深入地研习与演练故事与文学作品。”教学过程A、了解故事-学生必须瞭解故事与文字。所以老师教案编写前，必须对故事结构-情势（背景）、角色、引入、探索、意外、选择、逆转、高潮、解决，各项解构环节有深刻的认识、了解及分析；B、探索、创作-从故事中的探索、意外、选择、逆转中进行研习、创作；C、扮演、展示、表达-通过扮演范式进入高潮与解决，使学生对故事、文字有更深刻认识与印象。（比较适合幼儿园及小学低年级）
导师介绍王添强（Simon Wong Tim Keung ）香港明日艺术教育机构总监、创团董事王添强老师廿年来致力推动儿童剧艺、教育戏剧、木偶保存及发展工作。现担任公职包括：中国木偶皮影学会副会长、香港浸会大学儿童发展研究中心顾问等。现时亦受聘于香港浸会大学持续进修学院在职教师学位课程之「创作性戏剧」选修科导师。
