影响艺术教育发展的教育家及理念|王添强文章
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影响艺术教育发展的教育家及理念
文/ 王添强
一、捷克 「扬·阿姆斯·夸美纽斯」
（Johann Amos Comenius ）1592-1670
儿童为中心的教育理论家。重视儿童感官刺激，游戏、活动与玩具很重要，强调集体学习模式，并以孩童天赋本能为本，分阶段（6-12岁、12-18岁、18-24岁）来学习。
这些理念对现代教育影响深远，其中以学生成长需要为本，针对学生能力由浅入深，强调全方位图文并茂的教学，就是今天左右脑同步，肢体、语言、空间、逻辑同步学习的先进「思维启蒙」。
「艺术教育」已经不再是学习艺术技巧，成为基础教育的组成元素。「戏剧教育」工作者应该可以从他的理论中，确切明白戏剧课程与教学编排的重点及戏剧在教育的重要性。
理念：
「确切」课程需结合成长的需要（确实受益）
「容易」由易至难、由浅入深、由近至远、由熟至生（容易获取）
「彻底」学科互相关连，生活化、实际化、应用化（彻底结合）
「简速」吸引、贯彻、丰富、快捷、有系统（简单有趣）
著作：
《母育学校》、《大教学论》、《语言和科学入门》、《世界图解》，则是绘本的鼻祖。
二、法国 「卢梭」
（Jean Jacques Rousseau ）1712-1778
自然主义教育观的大师。一生靠自学成才，是法国启蒙时期的哲学家及教育学家。着名作品「爱弥儿」，创立返璞归真，崇尚自然的理念。
感观刺激的学习及身心调和的锻炼理念，是在柯门纽斯基础上的理论发展，「艺术教育」不单是重要元素，更是造成卓越的核心。
深入观看其理论，不难看到「戏剧教育」的身影。
理念：
「人性本善」-引导孩子发掘及发挥孩子本性
「五感判断」-提倡以绘画、玩具、泥塑、几何测量来学习
「身心调和」-锻鍊身体，可以敏锐智力
「纯洁自爱」-真正的幸福，就是自我喜愉
三、德国 「福禄培尔」
（Friedrich Wilhelm Froebel ） 1782-1852
游戏因快乐而生，最终达至智慧的成长。重视儿童的自我发展，创立幼稚园，使儿童发挥自我及达至社会参与。游戏的感觉最能引起孩子的认同与反射，游戏就是幼儿的学习与工作。
游戏教学包含：肢体游戏、结构併合游戏、竞赛游戏、想像游戏，其中「想像游戏」就是扮演游戏，学生从个人游戏，向平行游戏、互补游戏逐步发展，最后是合作游戏，扮演与戏剧同源，戏剧对「合作」的建立，贡献更是明显，这就是幼稚园绝少欠缺戏剧的因由。
理念：
游戏培养「责任感」与「秩序」的观念
游戏可以开放心胸，达到「心灵」的自由
游戏可以增加「合作」的能力与认识
游戏可以提高儿童「语言」及「表达」的能力
四、美国 「杜威」
（ John Dewey ） 1859-1952
实用主义教育理论权威，提倡「做中学」理念。强调人的心理和生理活动是一个整体，是人对外界事物与问题的本能反射行动。学习实际上，就是儿童内在本能面向「疑难」的发展。
「做中学」，严格上应该是「疑难经验中学习」，这就是创作性戏剧发展的源头，所以创作性戏剧不是提供剧场，而是提供疑难的处境，以年轻人扮演的天赋进行实践学习，使疑难学习的经验，打造人生的启蒙。「戏剧」不再隐藏在艺术教育及游戏教育之中，成为学习阶段的重要元素。
「做中学」学生学习思维步骤：
1、疑难的场景
2、疑难的定位
3、疑难的解决方桉
4、疑难的实践
5、疑难的检证
五、意大利 「玛丽亚·蒙台梭利」
（Maria Montessori ）1870-1952
着名幼儿教育及特殊儿童权威。成长是由出生的本性与后天生活的碰撞所产生，如能善用「敏感期」的刺激，可收事半功倍之效。
「蒙特梭利」对当今教育理念的贡献，就是儿童成长敏感期细节的描述与应对，当我们了解儿童不只的不同阶段所需要的事情，戏剧学习的「疑难处境」就容易安设。以「蒙特梭利」的「敏感期」发展概念作为设定「疑难处境」的根据，配上艺术教育及游戏教学的理论基础，及戏剧技巧，戏剧教育才开始成为独立体系。
敏感期：
一岁前感觉敏感期
一岁小物件敏感期
12至15个月走路敏感期
二岁前是秩序敏感期-动感与感觉
二至三岁是自我意识敏感期
三至六岁是社会行为敏感期
-正义、同理、友谊、亲情、爱心
七至十岁是坚韧敏感期
-责任、勇气、挫败、克服、自我肯定
六、瑞士 「皮亚杰」
（Jean Piaget ） 1896-1980
认知心理学权威，这些对人类认识事物的阶段性精闢描述，对我们了解学生学习反应及使学习能产生事半功倍之效，「戏剧」如何刺激儿童成长，什麽时段应该做什麽有巨大帮助。
智力发展阶段：
1、「感觉运动期」（sensory-motor stage ）
两岁前，透过踢脚、动手、吮吸、啜舐等感观功能，去体验世界。
2、「运思前期」（pre-operational stage ）
二至七岁，只看事态表象，直觉理解，一一对应，推算事情。
3、「具体运思期」（concrete-operational stage ）
七至十一岁，通过分类、组织、归纳、分析，比较逻辑的运作推算事情。
4、「形式运思期」（formal-operational stage ）
十一岁以上，不需要具体事物，用逻辑推理。
智力发展的要素：1、遗传；2、经验；3、社交；4、平衡。
七、美国 「爱利克·埃里克森」
（Erik Erikson ） 1902-1994
哈佛大学成长心理学教授，修正「弗洛伊德」形容的负面人性观，倡导儿童是探索者。教习的发展由儿童迈向终生学习，「戏剧」不单是儿童恩物，对成人更为重要。
人生八个阶段：
零至二婴幼儿期 依靠家长 「自信与自弃」
二至三幼儿前期 自主成败 「自主与自疑」
三至六幼儿后期 进取探索 「自觉与自责」
六至十二儿童期 勤奋学习 「自力与自卑」
十二至十八青少年期 自我认识 「自身与自淆」
十八至三十五壮年期 寻找亲密 「自亲与自离」
三十五至六十五中年期 创建事业 「自宽与自闭」
六十五以上 晚年期 圆满豁达 「自足与自绝」
八、美国亚力山大·汤马斯 （Dr. Alexander Thomas ）和史黛拉·翟斯 （Dr. Stella Chess）
五十年代中，他们在纽约开始长期观察，研究儿童气质发展。发现气质是天生，没有好坏，是心理活动的不同反应特徵，在强度、速度、稳定性、灵活性及指向性上。通过气质强弱与人际、环境互动塑造儿童日后的性格。「气质论」及「多元智能」理论的重要，是没有好坏的天赋，反而是如何把天赋发挥成为优势。
九个气质向度差异：
「怕生」、「适应」
「专注」、「分散 」
「接触」、「声音」、「感情」的敏锐
「规律」、「动感」
九、美国 「加纳」
（Howard Gardner ） 1943-⋯⋯
1983年加纳与哈佛大学教育研究会「零计划（ Project Zero ）」发表多元智能理论，认定人的智慧评定应该超越普通的智能测试（IQ）。人人都有优势智能，智能之间互补成长。「戏剧」的综合艺术特质，自然是刺激不同「气质」与不同「智能」倾向迈向正面发展的重要手段。
多元智能差异
「语文」、「逻辑」、「大自然分类」
「肢体」、「空间」、「音乐」
「内省」、「人际关係」
十、当代艺术教育当然还有以下重要体系：
华德福（Rudolf Steiner）（1861-1925）
奥福（Carl Orff）（1895-1982）
瑞吉欧（Reggie Emilia Approach ）（始于1945）
有了这些教育理论基础，英国的 Brain Way 、Dorothy Heathcote ，巴西的 Augusto Boal ，及美国的 Nellie McCaslin 、Viola Spolin 等戏剧教育大师的才华，才能在基础教育中尽显光辉。
*理念-使你知道儿童的发展「规律」
*艺术直觉-使你知道如何吻合儿童成长「需要」
（获得直觉的提示：绘本、儿童文学、游戏及观察）
*经验-使你知道如何使幼儿产生「认同」
（直接向幼儿教导及表演）
*教育使命-使你知道幼儿已经「内化价值观」
或许，还要有⋯*「勇气」⋯「爱心」⋯「忍耐」⋯