【教学设计】毛巾 肥皂
毛巾 肥皂
程妮
渭南市特殊教育学校
教材分析：
《毛巾 肥皂》是上海教育出版社出版的辅读学校教材《实用语文》第二册第五单元中的一个教学内容。主要是教会培智学生能够认识毛巾和肥皂，了解毛巾和肥皂的用处，能够认、读、描红生字“毛、巾”，并培养学生勤洗手、讲卫生的良好行为习惯。
学情分析：
我所执教的班级是培智一年级一班，本班学生均属于中重度智力障碍，期中自闭症4人，这节课所学的内容与生活密切相关，学生在以往的生活经验中已有一定的认识，根据学生智力程度、认知水平、行为差异，大体把他们分为三类：A类学生有马同学、王同学、李同学，他们具备一定的认知、理解、语言表达能力，具备简单的听、说、读的能力；B类1名学生，能跟读词语，并找到相应图片，C类没有言语能力，生智力损失程度均较重，对于知识的接受能力很差，能根据老师的指令找到相应的图片和实物。在本班的8名学生中，5名学生有严重的语言障碍，三名学生障碍较轻，能说简单的词语和短句。
由于学生智力程度较差，虽然能够认识实物毛巾、肥皂，但对于“毛巾、肥皂”的字的概念较模糊，认读写能力较差。本节课的教学会使学生对“毛巾、肥皂”有进一步的认识，知道毛巾、肥皂的作用。使学生能够认识、认读、并描红“毛”。
设计理念
培智语文的教学要加强与社会生活的联系，通过教会智障学生认识毛巾和肥皂，了解毛巾和肥皂的用处，能够认、读、写，培养学生勤洗手、讲卫生的良好行为习惯，使智障学生能够真正学到适合学生实际，有价值、有作用的知识培养学生对生活语文的学习兴趣。
教具、学具准备
多媒体课件、毛巾和肥皂实物、图片、词语卡片等。
教学目标：
A类：1.认读毛巾、肥皂，会描红“毛”。
熟练掌握“这是……”。”的句式说话。会补充句子“我用毛巾——”和“我用肥皂——”。
B类：学生能够跟读词语或听到词语后能够指出或拿出相应的实物。
C类：根据老师读出的词语找到相应的图片或实物。
教学重难点：
1．认读词语：毛巾、肥皂。
2. 认读汉字：“毛”，掌握汉字的笔画笔顺，并会描写“毛”。
教学过程：
一、实物导入新课
师：同学们，猜一猜老师今天带了什么东西到教室？
师先后出示毛巾和肥皂实物，让学生回答。
师：同学们，今天我们来学习新的内容：毛巾 肥皂（揭示课题）
二、多种方法识字词
（一 ）认读词语“毛巾”
1、出示课件
师：你们看，屏幕上是什么？
生：毛巾
师：谁能把话说完整？这是什么？
生：这是毛巾。/这是一条毛巾。
师：（介绍毛巾）毛巾是我们每天都要使用的日常用品，有各种颜色，我们来看一看。老师把毛巾给小朋友用手来摸一摸，说说毛巾摸在手里是什么感觉的，在自己的脸上贴一贴，舒服吗？
生：（学生感受：毛巾软软的，摸上去很舒服。）
2、看图认读“毛巾”
师：我们认识了毛巾，现在来和生字宝宝交朋友吧。
师：你们看，屏幕上也有一条毛巾。你们猜猜旁边这个词语读什么？
（PPT出示图片和词语：毛巾。将相应图片、词语卡片贴黑板）
①老师范读
②学生跟读
③齐读
（二）认读词语“肥皂”
1、师：除了“毛巾”这两个字还可以和谁交朋友呢？
（出示肥皂图片，提示学生）
将相应图片、词语卡片贴黑板
2、看图认读词语“肥皂”
①老师范读
②学生跟读
③齐读
3、了解肥皂
师：老师这里也有一块肥皂，你们闻一闻，肥皂是什么味道的？
生：肥皂香香的。
师：在日常生活中，也有各种各样的肥皂，我们一起来看一下。
（PPT出示各种肥皂）（强调不要用洗衣肥皂洗手）
4、读一读
①学生齐读
师：刚刚我们已经认识了毛巾和肥皂，现在我们一起来把这两个词语读一读，要读得又整齐又准确。
②指名读
（设计意图：引导学生充分调动味觉、触觉等感知觉参与到学习中，提升学生注意、记忆的康复与发展，利用实物、图片和生字卡片，通过多种方式朗读帮学生识记词语。）
三、动手操作知作用
1、看一看。 观看视频《洗手歌》
师：嗯！大家笔画笔顺都写得没错！老师奖励你们听听歌曲！你们注意看，小朋友用毛巾和肥皂干什么？
2.老师实际操作用肥皂洗手，用毛巾擦手。
3.洗一洗。指名生洗手
拿实物，读词语，动手洗
3、说一说。，补充句子“我用肥皂——”、“我用毛巾——”。
4、想一想
师：除了我们刚才说的用处之外，它们还可以用来做什么？（ppt出示）
（毛巾还可以用来洗脸、擦汗；肥皂可以用来洗澡…）
师：那老师来补充下，肥皂除了我们刚才说的本领之外，它还可以和我们小朋友一起做游戏呢!
（出示PPT，吹泡泡）你们看，屏幕上的小朋友在用肥皂干什么？
生：吹泡泡。
四、拓展学习，巩固所学
1、练习“听一听”
请学生将听到的笔画和词语用直线画出来。
（奖励：吹泡泡）
2、读一读，认读词语“毛巾”“肥皂”，和老师一起念儿歌。
4.看图，找相应的字宝宝，将对应的图片和实物连起来。针对B类同学只用根据词语找出相对应的图片或实物。
（设计意图：这一环节主要是针对智力障碍学生注意的稳定性差；注意力的转移不太灵活的特点，利用各种方法来吸引学生注意力，激发学生的兴趣，让学生能够把注意力始终集中在认读词语上，从而达到良好的巩固练习效果。）
五、指导书写练技能
1.认识新笔画“竖弯钩”
2.教师范写。
3.3.学生描红“毛”字。
六、小结
今天，我们认识了毛巾、肥皂，了解了他们的用处，同学们要记得做个勤洗手、讲卫生的好孩子！
七、分层作业
1、A组描红生字“毛”、读词语“毛巾、肥皂”
2、B组跟读“毛巾”“肥皂”。
3、C组在听到A、B组同学读词语后指出相应的实物。
板书设计
教学反思
《毛巾 肥皂》是上教版辅读学校教材第二册第十一课的内容，这节课和学生的生活密切相关，学生已经有了一定的生活经验，但学生毛巾和肥皂的词语不认识，对它们的作用很模糊，为了最大程度地达到本节课的教学目标，我积极运用培智语文生活化的理论知识来指导本节课的教学，讲语文和生活密切联系，通过教会智障学生认识毛巾和肥皂，了解毛巾和肥皂的用处，能够认、读、写，培养学生勤洗手、讲卫生的良好行为习惯，使智障学生能够真正学到适合学生实际，有价值、有作用的知识，培养学生对生活语文的学习兴趣。
一是通过猜一猜的方式激发学生学习欲望。上课伊始，我通过让学生猜一猜老师带来了什么东西，极大激发了智障生的学习欲望。
二是图文和实物相结合，让学生直观地认识毛巾和肥皂，让学生在生活实践中学知识，并通过各种方式的读加深学生对生字的记忆。
三是让学生在实践中真正理解所学知识。我引导学生通过闻肥皂的气味、摸毛巾，说它们的作用，以此来让学生真正认识“毛巾、肥皂”。
。四、欣赏儿歌，提出希望。在本节课的教学中，我播放了《洗手歌》的儿歌来引导智障生欣赏，同时在他们欣赏中我对他们提出殷切的希望，从而再一次强化他们对毛巾和肥皂的用处的认知和勤洗手养成讲卫生良好行为习惯的意识。
在本节课课堂教学的实施过程中，我也发现很多的不足：1、在指导学生写的过程中，部分学生明显兴趣不足。2.老师洗完手后应让学生亲自实践感受毛巾和肥皂作用的不同。3、扩展探究练习不全面，在一定程度上限制了智障生思维的发展.总之，在以后的教学中，我更应从学生的实际出发，抓住学生的认知特点，设计出丰富多彩的教学设计，用贴合学生的教学方法，激起学生的学习兴趣，从生活中发现语文素材，让语文教学更好地服务于学生的生活。为学生今后走上社会打下基础。