【教学反思】《智障学生超市购物沟通活动》收获和反思

《智障学生超市购物沟通活动》收获和反思

韩艳丽

新安县特殊教育学校

“智障学生言语和沟通能力的研究”是我们学校一个重要课题，我们这一课题研究的核心就是：影响智障学生言语和沟通能力的因素及对策。美国教育家杜威说：“教育即生活。”所以我们把课堂生活化，把“超市”变为“课堂”，让学生在轻松愉快的氛围中参与生活，融入社会生活。这也是培智教育的最终目的，也是最终要实现的目标。

这次智障学生超市购物沟通活动带给我们许多意想不到的惊喜，但是在这次活动中也有不足之处，收获和遗憾并存，经验与教训同在。

一、创设生活情境，激发智障学生的沟通兴趣。

智障学生由于先天的认知能力差，言语能力差，生活经验缺乏，自卑心强，普遍都缺少沟通的动机，再者，家长带孩子外出接触生活的机会少得可怜，所以这些因素严重阻碍了智障学生言语和沟通能力的提高。让智障学生参与社会实践活动是提高他们沟通能力的必要途径。在这次活动中，同学们刚走进超市就眼前一亮，“哇！这是书上学过的见过的，那是我想要的。。。。。。”，他们欢呼雀跃，手舞足蹈，每个同学都笑成了一朵花。这个时候同伴之间、师生之间充满着“沟通”，好几个同学因为想找到自己喜欢的商品，就勇敢地询问售货员：“阿姨，您好，请问牙刷在哪儿？”。。。。。。由于每个人都有自己不同的喜好，不同的关切，不同的需要，所以每个同学都参与到了沟通活动中，最终使他们的言语和沟通能力都得到了锻炼和提高。因此，老师在上沟通课的时候一定要从智障学生感兴趣的、喜欢的、所需的东西出发，激发他们参与沟通的积极性。

二、融入生活，唤醒了智障学生的沟通意识

由于目前培智学校的课程设置还是以课堂教学为主，家长顾忌智障孩子的安全，造成智障学生融入生活的机会少，所以他们只会和身边的熟人打交道，不敢和陌生人说话，更没有意识到一个人要生存就必需有和人沟通和交往的技能。所以，在这次购物活动中，同学们想买到自己喜欢的，想看到自己感兴趣的东西，在没有老师帮助的情况下，他们只好去问陌生的售货员阿姨。这在无形中就培养了他们“我问别人才能找到”的沟通交往意识。

三、运用多种方式与人沟通，表达自己的感情

特别是在玩具区，轻中度智障的孩子会用简短的词句说话，他们或大声向伙伴介绍自己喜欢的玩具名称、玩法；，重度智障的孩子看到自己喜欢的玩具时，他会演示那些玩具的动作，说着简短的别人听不清楚的话，喜悦之情溢于言表。我们发现其实智障学生有的不说话或者话少有时候与他们的性格有关，比如：两个平时一样言语能力差的同学，见到自己喜欢的玩具，一个手舞足蹈，肢体语言丰富。一个表情冷淡，偶尔接应一两句。

四、关爱智障学生，增强他们与人沟通的自信心

智障学生的内心大都很自卑，这降低了他们与人沟通的热情。在此次超市购物中，老师们亲切地拉着他们的手，温柔的眼神，亲昵的话语使得智障学生心情轻松愉快，这个时候他们的话语特多，回答也较合理。老师此时引导学生认实物说词语，很好的把词语和实物联系到了一起，图文结合，提高学生的思维能力以及语言表达能力。

不足之处：活动组织有疏漏，活动过程中对学生的引导不够，造成部分同学不知道该说什么，该问什么，极少数同学说话声小，自信心不够强。

下阶段，要着重智障学生自信心的培养。