如何培养学生的“问题习惯”？

如何培养学生的“问题习惯”？——兼谈“小组合作”学习、逆转课堂、翻转课堂下的学生“问题习惯”的养成作者：朱华忠“一节课，你如果一半时间是学生活动，一半时间是老师活动，你是个及格的老师；如果三分之二时间让学生活动，老师讲解等活动只占三分之一，这样的老师是优秀的老师；你要是把时间都给了学生，老师只是几句话点到而已，最后来个小结。最多占十分之一，你就是特级教师。”（美国-兰本达）有人会问：如果老师不讲，老师讲得少，那么，学生干什么？能干什么？让学生自主学习、小组化团队合作学习、项目化学习，或者是开展“STEM”教育和“STEAM”教育，等等，如此之下，学生必备的素养和能力又是什么？这就是“问题意识”、“问题能力”、“问题素养”和“问题习惯”的养成。问题，是学习的开始，是兴趣的导火索；问题，是思维的阶梯，迈向成功；问题，是知识的花朵，结出智慧的果实。1“学生个个都是天才，个个都能够找到不同的知识点，个个都能够“狡猾”地去表现自己，个个有着独特的潜能。”逆转课堂首创者朱华忠如是说。给学生一些自由，他们一定会快乐；给学生一些机会，他们一定很精彩；给学生一丝阳光，他们一定很灿烂。何为“逆转课堂”？逆转课堂的主要观点有哪些？教师的发展经历的三个境界：第一境界：授之以鱼——填鸭——学会——经师——拉磨驴第二境界：授之以渔——启发——会学——能师——教书匠第三境界：教书育人——内驱——要学——人师——教育家“逆转课堂”的三个逆转：1、逆转“教学”关系，以学为主，教为辅；重点研究学生的“学”，而不是教师的教。教为了不教，课堂的精彩在学生。2、逆转“教书育人”的关系，以“育人”为主，“教书”为辅；也就是成才先成人。3、逆转“师生”关系，以“生”为主，“师”为辅；学生是课堂的主体，是学习的主角，教师是配角。逆转课堂基于“6个还给8个就是”：“6个还给”——把提问与质疑的自由还给学生，还给学生话语权，把思考与想象的空间还给学生，把认知与理解的过程还给学生，把知识运用的机会还给学生，把交流与分享的快乐还给学生。“8个就是”——就是给学生展示自我，就是唤醒学生的自我表现欲，就是让学生唱主角当学习的主人，就是给学生美好的记忆，就是一种合作，就是一种互助，就是一种自我价值的演出，就是一段快乐的记忆。评价课堂教学的关键在“六个是否”：1是否找到开启他们潜能的密码？2是否调动他们参与课堂的热情？ 3是否点燃他们学习的快乐?4是否唤醒他们心中沉睡的自信？ 5是否让学生懂得如何处事做人？ 6是否启动学生的问题意识和提升学生的问题素养？逆转课堂的“四五八定律”：“四不”——不让学生难堪、不让学生紧张、不让学生沉默、不让学生旁观；“五让”——让学生参与、让学生快乐、让学生轻松、让学生喜悦、让学生表现；“八转”——转以教为主为以学为主、转学生的被动学习为主动学习、转学生的接受为主动吸取、转学生的旁观者为主人、转以师为本为以生为本、转师道尊严为民主互动、转聚焦式教学为辐射式提升、转知识传输为能力增长。2苏霍姆林斯基：“任何人的内心有一种根深蒂固的需要—总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者。”问题即思考，问题即学习，问题即发展，问题即超越，问题即自觉。“问题意识”、“问题素养”和“问题能力”是学习者必备的素养和能力。对一名优秀的教师而言，最关键的不是给学生多少知识，多少解题的方法，而是点燃学生内心的喜悦，就是唤醒学生内心的那股探究的热流，就是与学生一起享受知识带来的巨大快乐。对于“问题素养”，传统教学下的提问如教师掌握的“一根线”，教师用“这根线”在课堂中启发和引导的全部问题，都是让学生的思维更好地跟着教师的思路走。其特点是：1、教师主宰课堂提问，学生没有自主的提问权；2、教师设计的问题线性相连，问题环环相扣；3、问题答案明确唯一，评价的主体是教师；4、教学成功的标志，是问题的最终消灭。5、学生没有问题的决定权，处于被动地位。学生，是学习的主体，是学习的主人，而不是学习的客体，不是被动的学习者。给学生一些权利，让学生自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一些困难，让他们自己去解决；给学生一些空间，让他们自己向前走。这样，学生还教师更多的精彩。而学生的学习的主动性，首先在学生的问题意识。问题意识是学习的支点，没有问题也就没有学习，更没有高效的学习。我开展的“逆转课堂”教学模式过程中，对学生问题意识的思考是：1、提问权不仅仅是教师，应该让师生共同拥有，多数情况下，是以学生为主，立足于培养学生自主学习、乐观自信的心理品质；2、解答问题的义务由学生承担，让课堂展现思维过程，领悟学习方法，训练表达能力；3、答案多元开放，让学生享受创造性学习和合作探究的快乐，获得成功的愉悦；4、教学的归宿是新问题的出现，让学生不断强化学习的问题意识；5、学生是问题的发现者、解决者，是课堂的主人，是学习的主人。“逆转课堂”教学模式的目标：就是把自主思维主动权交给学生，培养学生的问题意识；就是要培养学生能够发现问题、正确地提出问题、回答问题，解决问题的能力；就是让问题成为学生从已知到未知的向导，成为学生自我探究的火把，成为学生不断高涨的学习热情的台阶；就是让学生在对问题的征服感中产生向上、前进的动力。学生的问题意识学生在学习过程中多数存在着“迷信”老师、“迷信”权威的做法，他们习惯于书本的标准答案，习惯于老师的讲，多数学生养成以老师讲的笔记为真理，以教材的参考答案为准绳，不敢提出自己的质疑。其实，教材也不一定全对，一些真理也值得去推敲，老师的讲解也不是“金口玉言”，不是放之四海皆准的真理。敢于向前人发问，敢于提出一些傻得可笑的问题，也许你也就成了“苹果为什么不落到天上去的”牛顿，也就成了“坐在鸡蛋上孵小鸡”的爱迪生。传统课堂逆转课堂、翻转课堂、小组合作学习教师知识传授者、课堂管理者学习指导者、促进者学生被动接受者主动研究者教学形式课堂讲解+课后作业课前学习+课堂合作、探究课堂内容知识讲解问题研究技术应用内容展示自主学习、合作交流、团队协作评讲方式传统的纸质测试多角度、多方位、多渠道我们的教学和教育应该立足于培养学生“敢于思考、勇于质疑，勤于提问”的品格，“千学万学在于一问”。然而，目前的教学中，“填鸭式”教学依然有很大的市场，学生中存在着不能够主动去学、不敢创造地学不能够独立思考的现象。具体存在着“不肯问、不敢问、不会问，不能问，没有问”的现状。笔者就学生的“问题意识”作了大胆的尝试，规定学生来当小老师对教材进行分析、质疑、编写问题，每个当小老师的学生对所学的内容必须设计出10个问题。从学生设计的问题来看：多数学生“小老师”的“问题意识”不强，在组织教学过程中，一般是套用现有的练习册和实验报告册上的问题进行教学，就是自己动脑筋设计的问题，不是语法不通，就是提问得过于简单，或者是提问不明确、含糊不清，让人不知道如何回答，甚至是难以回答。经过多年的观察、统计和研究，我发现学生在“问题设计”上存在着以下的不足：1、不会问，语文素养低。2、不知道怎样问，没有问题意识；有些学生，不知道怎样问，这是对知识没有掌握，心中没有知识。3、把握不了重点、难点，没有把握好教材。4、没有与生活联系，没有学以致用的意识。5、没有经过自己的设计，不会学习。由此在“逆转课堂”的教学过程中，学生对小老师的提问出现：有问而无答，问而不知答，问无新意，问过于简单，自己也不知道答案。这是被逼下的提问。如何对学生进行“问题意识”和“问题素养”的培养？首先，是在每节课结束时，我都要对小组合作或逆转课堂过程中的“小老师”进行简单地评价，有针对性地指出“小老师”提问的不足，指出问题设计的不科学，以及如何去纠正。其次，在进行一段时间的训练之后，我在“小老师”上课之间，对他们精心设计的问题进行“审核”和“完善”。最后，我还鼓励“小老师”就教学内容，自己动脑去编问题，而不是简单地套用练习册、实验报告册或者是书本上的问题。附：我对学生进行了“你会提问吗？”的指导。1、问，要有答。问了没人答，可能是学生不感兴趣，也可能是问题太难，或者是提问的声音太下，学生没听清楚。不能够不了了之。2、问，要能答。问了，不能够答，等于没问。3、问，要想答。问，让他人想答，有兴趣，能够吸引注意力。4、问，要有铺垫。不要突然发问，不要突然点名，问题超过学生已知的范围，5、问，不要太简单，将书本中的一段话，以填空题出现，6、问，不要太别扭，语法不通，语言表达能力差。“问题意识”，就是学习意识。成绩好的学生，一般具有较强的“问题意识”。学生“问题素养”的培养途径？我采取了如下的措施进行补救和培养学生的“问题意识”，训练学生的“善于提问”能力。让学生用已学的知识，已用的方法，已有的技能去发现问题、评析问题，各抒己见，绽放出“自我实现、自我快乐”的创造力，使学生在解答问题中不断进步。1、改例题：对书本上的例题进行改编，或者是就书本上的知识点设计出简单的问题，规定每人必须设计5个问题或者是改编过的例题。为鼓励学生的积极性，我进行打分处理，并让学生相互评比，相互做。在此基础上我在单元小结时，让学生相互之间出一些自测题，规定必须想方设法地难倒别人。2、自编习题：鼓励学生对教材中的重点知识、难点内容，自编一些问题，分层次地编出一环套一环的问题，促进学生的学习的自主意识，发展学生的思维能力，强化学生的“问题意识”。3、生活化例题；这是我的另一绝招，让学生利用手边的学习辅导资料、习题集，或者是上网去查阅刚学过的知识点与生活、生产相结合，或者是关系十分密切的习题和知识运用方面的，可以分四人一合作小组，也可以是一大组地进行，养成学生“学以致用”的思想。4、一题多变；在数学教学方面，一题多变，一题多解，是训练学生思维的好办法。我鼓励学生对某个知识点，能够从不同角度、不同的层次对一些书本练习题、讨论题、练习册中的习题等进行“一变多”的“分解反应”式地进行改编，让学生学“孙悟空”有“七十二变”的本领。5、问题生活化：鼓励学生小老师在备课前，就要教的内容在书本、练习册、课外资料等渠道查阅和收集一些与自身的生活、生产实践紧密结合的资料，让学习生活化，让知识生活化，让问题生活化，确立学生的“学以致用”的意识。“问题意识”是提高学生自学能力、培养学生可持续性学习能力的关键。千学万学在于一问，“没有问题就没有学习。”学生在学习过程中，是否能够提出问题，是学习的关键，是否能够学会提问题，是高效学习的根本。“逆转课堂”的课堂改革活动的起始阶段，主要是从“质疑——释疑——出疑——活疑”的教学模式对学生进行训练。在高级阶段，“逆转课堂”模式，是把学习内容、学习过程和学生参与意识作为课堂的重点，更多地思考“学生如何学，如何学的快乐，如何高效地学”，是以学生自我学习、自我发展、自我探究为主线，以问促学，以学促趣，达到“情感与态度、过程与方法、知识与能力、知识与实践、创新与快乐”的“5维”完美地统一。总之，不论是“逆转课堂”还是“翻转课堂”，不论是“STEM”教育还是“深度学习”，不论是线上教学还是课堂教学，培植学生的“问题意识”和“问题素养”尤为重要，学生的“问题习惯”养成是促进学生可持续性发展不可缺少。