作文教学设计
一、教材与学情
“学习景物描写”是统编教材八年级上册第三单元的“写作”教学内容。教材意图是通过本单元的写作教学，达成三个目标：
1. 养成观察的习惯，学习从多方面观察景物的方法，通过观察抓住景物特征；
2. 尝试运用多种手法，集合各种感官的感受，从不同角度描写景物；
3. 体会情景交融的感染力，尝试描写景物时恰当融入感情，使景物鲜活起来。
在“教学建议”部分，编者特意强调“从教学生观察起步”，有意纠正从阅读中归纳写作技法的单纯传授知识的写作课，建议教师要引导学生走出教室，认真观察景物，然后再进行片段写作和整篇写作。本单元的写作设计具有一定的实操性，在具体教学落实上，还有待于教师的细化设计。
为了上好这节作文课，我在备课时主要思考了三个问题：
第一，我们能教给学生多少“描写景物”的基本方法，学生又能掌握多少“描写景物”的方法呢？观察角度的选择、观察顺序、感官感受、产生何种联想和想象等。
第二，为什么要在文章“描写景物”？为了抒发某种感情？为了带感情地介绍某处景观？为了在行文中渲染气氛、烘托人物心情？为情节的展开做铺垫？
第三，我们教会学生“描写景物”的目的是什么呢？为描写而描写？为学生写游记散文、记叙文做准备？为学生生活中的实际需要？为陶冶学生情操？
显然，根据教材设计，本单元的写作教学不需要考虑这么多问题，本单元应该聚焦“观察—描写”，也就是教会学生观察，然后用比较准确、形象的语言描写自己观察的景物，这是一种“描写景物”的技法学习与实践。根据平时我对任教班级学情的了解，很多学生的“景物描写”能力相当薄弱，要么是描写混乱，没有顺序；要么是描写抓不住特征，要么是不能用准确的语言描写自己观察的景物。学生作文的问题，不是一两节课就能解决的。学生不会描写，有知识的欠缺，有缺乏观察景物的敏感，有描写景物语言的匮乏。那么本节课，只要能教会学生抓住景物特征，有序、比较准确地描写自己观察的景物即为达成目标。在教学安排上，先教学“片段写作”，再教学“整篇写作”。
二、 写作模板与情境任务
在进行“校园一景”片段写作时，我预设通过“情境任务”和“写作模板”两种方式进行教学。
我预设的“情境任务“向校外人员介绍校内一景”，技法要求指向明确，但语境交际的指向性不够明确，比如校外人员太泛，学生在介绍景物不知面对什么样的读者，其次“介绍景物”目的不够明确，“向校外人员介绍景物”的目的可以是“为了招生宣传、为了宣传变化、为了吐槽环境……”
一时难以决断，课间我招呼了两名学生，一起漫步校园，寻找校园的风景。在校园北边的小花园，两名学生意外发现了“葫芦架”，吃惊、激动溢于言表，两名学生跑到葫芦藤下，仔细观察，品头论足，我顿时也有了教学灵感——设计“写作模板”，让学生写写校的园葫芦架。以下是设计：
“写作模板”设计
写作模板
昨天上午课间，伊凡、孙博文一起走进学校北边的小花园，没走几步，突然，伊凡大声说： “ 哇！这里还有葫芦啊！ ”
…………（补充1）
伊凡拉着孙博文的手，跑到葫芦藤前。
…………（补充2）
看着眼前的葫芦，再看看周围的环境，伊凡陷入沉思。
…………（补充3）
看，这就是校园的葫芦！遗憾，我今天才发现！
写作支架：
补充1：伊凡看到的葫芦是怎样的？位置、形状、颜色。
描写第一眼看到的葫芦。远看粗写。
传递知识：所描写的葫芦符合“惊奇”心理，景物注入感情。
补充2：伊凡此时会看到什么呢？葫芦的数量，葫芦的形状、葫芦表面、葫芦藤、叶子等。
葫芦的形状怎么样？大小、颜色、样子、表面怎样？你联想到了什么？
葫芦藤、叶子、花朵的形态怎样？
描写仔细观察的葫芦。近看特写，浓墨重彩。
传递的知识：观察的顺序；观察的角度；调动多感官看、嗅、听；运用联想、想象。
补充3：伊凡此时又看到什么呢？周围环境，土地面积、是否有杂草，是否其它蝴蝶、蜜蜂、昆虫？
描写葫芦的生长环境。对比略写，抓住一点。
传递知识：对比描写，强化看到“葫芦”的惊奇。
对于“写作模板”设计，我的出发点是“不经意发现大自然的美好”，目的是不仅要教会学生描写景物，而且要教给学生“为什么在文章中要描写景物”。但我知道，这样的写作模板设计可能会出现“千篇一律”的情况，但仍有一丝侥幸心理，就是学生的关注点会不一样，学生的观察顺序、角度以及语言风格各不相同，这样能保证作文差异化。
虽有设计，依然困惑。斗胆讨教无锡的张原老师，张老师欣然接受。课件发给张老师，张老师回复非常及时，我心生敬意。张老师肯定了模板设计具有一定的“实操性”，但建议进行“情境任务”，我说了之前的想法，旋即张老师发来情境设计：
学校要拍摄宣传片，在校庆时向海内外校友展示学校新貌，其中有“校园一景” 的内容，拍摄以校园小花园为主，请你为视频设计一段解说词（以景物描写为主），150字。要求：突出景物特点，注意写景顺序，适当运用修辞。
这个“情境任务”有明确的读者、明确的写作目的和明确的写作要求，囊括了景物描写的所有要求。醍醐灌顶！
同时，张老师是针对“写作模板”中“抓特点、找角度、讲顺序、用感官、赋感情、会联想、善想象、有修辞”的支架设计，指导我写作支架要变成评价标准，供学生参考，文字表述不能太教师化。于是，继续根据情境任务琢磨如何将“写作支架要变成评价标准”。
我以问题的形式设计了如下写作支架：
1.哪些景物最能体现学校的变化？这些景物最突出的特点是什么？
2. 这些景物，你如何安排出镜顺序？重点描绘哪个景物呢？
3. 重点描绘的景物你用哪些角度观察？分别看到什么？
4. 观察时，你有什么联想与想象呢？描写时，你会用到什么修辞呢？
根据支架，我试着写了解说片段，描写真的好难！十分钟，我才写了178字。根据教材300字的要求，我把字数设定为不少于200字。
再次将课件发给张老师讨教。张老师将字数变成150— 200 字（这个修改可以看出张老师对八年级学情特点掌握非常清楚）；修改了“写作支架”——
友情提醒
1.围绕景物主要特点展开；
2.无论视频、文字，要展现景物特点，建议安排好描写顺序（出镜顺序）；
3.为了避免单调，可从不同角度来表现；
4.适当的联想、想象和合理的修辞能使视频和文字增色不少。
张老师的语言简洁明了，指向性明确，对学生有很大的参考价值。这就是真名师的力量！
向张老师讨教时，张老师说，最好有个教学视频或录音，遗憾的是那天课堂忘记带手机了，并未形成录音。从学生习作来看，抓住景物特点、写景有顺序还是做到了，但部分学生在多角度写景和情境指向上有忽略，升格后基本达成目标。
三、反思与收获
这节作文课，在张老师的指导下，收获满满。首先就是理念的进一步坚定。这两年，研究荣维东教授的“交际语境写作”，对“情境任务”比较认同，但具体到教材的作文设计上，我又有些摇摆。张老师的本次指导，让我坚定了写作教学最好创设“情境任务”，让学生在特定的情境下，进行“任务驱动写作”，培养学生写作的“读者意识”，让学生明确写作的“目的性”。 第二，就是写作支架设计要“以终为始”。 用学生比较容易理解的语言将写作要求转变成写作建议，让学生依照建议写作，对照建议修改，可以将写作变得更加精准化，换句话说就是“以精准化评价促进写作的精准化”。 第三，从学生作品上分析，学生的描写语言干瘪、单调。 这反映出学生语言的匮乏。 第四，在上课之前，我安排了学生的校园观察，但仅仅是泛泛的指导，缺乏针对性，可以设计成观察量表，让学生的观察更加有的放矢。