煤球为什么是黑的？
煤球为什么是黑的？
关于思维的一系列话题竟然引起众多一线教师的关注，我始料未及，也倍感欣慰。看到身边的朋友越来越关注生命，几乎到了言必称生命的地步，我其实是有些担心的，对生命的尊重不至于沦为一句时髦的口号的唯一途径是，让生命尊严在课堂上展现它应有的光辉和荣耀。而我们必须要承认，思想的光辉和思考的荣耀是最为耀眼、最值得尊敬的。尊重儿童，在课堂教学中，集中表现为尊重儿童的思想和思考。但这很难做到。
“难在哪里呢？”和几个教师对话时他们问到这个问题。我灵机一动，想到另一个问题，反问他们：“为什么煤球是黑色的？”他们面面相觑，不知道我的葫芦里卖的什么药。一个老师说：“因为煤是黑色的。”大家频频点头，觉得这个答案很有说服力。“谁见过其他颜色的煤球吗？”另一个老师问到，众人纷纷摇头。“白色的就是元宵啦。”这个老师的一句话引起一片笑声。
笑过之后，我把大家的三个答案分别写在纸上，逐一进行分析。最后我们发现，导致大家意见高度统一的原因居然是问题本身——煤球本来就是黑色的，如果不是黑色的，那肯定不是煤球！于是我们进行第二个问题的研讨：能不能制造出不是黑色的煤球？“当然能啦。”大家都这么认为，并给出很多具体的办法。有人说：“造出五颜六色的煤球，在寒冷的冬季，大雪纷飞，用彩色的煤球取暖，别有一番情趣。”
见大家说的高兴，我又抛出第三个问题：为什么现在我们有这么多的创意，而刚才却固执的认为煤球只能是黑色的呢？这是个很有挑战性的问题，需要每个人直面自己，因为只有敢于直面自己，才能真正打开思维的樊篱。最后，大家不得不承认，是心中固有的“黑煤球”束缚了我们的思维、遏制了我们的创意。一个小小的“黑煤球”，作用居然这么大，更不用说我们心中藏着的，那些比“黑煤球”还要黑、还要大的观念了。
开学初，我到一所学校听课，语文课，杜甫的一首诗。我利用下课前的几分钟时间，和学生进行一番简单的交流，尝试让他们从不同角度理解这首诗。很明显，孩子们喜欢这种方式，同时更加明显的是，孩子们很难跳出已经形成的认识。而这些认识，竟然来自一本参考资料，上面有详细的关于这首诗的分析和鉴赏。他们进行了资料的收集，却在收集资料的过程中变成了资料的奴隶，与其说他们收集的是一堆资料，还不如说是一堆“黑煤球”。离开学校时，任课教师对我说，她从来没有想过，这首诗还可以这样理解。我隐约觉得，老师心里也有一堆“黑煤球”。
培养孩子的思维能力，让课堂闪耀着思想的光辉，给孩子思考的机会和空间是必要的，但在此之前，教师要先把心中的“黑煤球”运走，并帮助学生避免“黑煤球”的干扰，唯有如此，真正的思考和探究才有可能发生，真正的思想和创新才有可能出现。
寻找标准答案的教学虽然是必须的，但“生命课堂”提醒大家，不要把它作为教学的全部或是核心。引导儿童质疑一些熟视无睹、习以为常，甚至被视为理应如此的问题，在追问之中，帮助儿童去除成见、养成良好的思维习惯，这样的教学更有意义，更有生命的质感。
对生命的尊重，不是把生命挂在嘴边，而是对生命的反复追问和不断探索。对“生命课堂”的热爱也是如此，质疑才能让“生命课堂”更有生命。