春风化雨润泽心灵，自主评价点亮人生
叶子
未来社会需要的是德才兼备的人才。今天的小学生是祖国未来的希望，中华民族的伟大复兴，要靠这一代和这一代的下一代，不能因为他们年龄小便可轻视，古语曰：“种瓜得瓜，种豆得豆”，我们不能指望孩子长大后再教育，更不能轻视我们的教育方法，对儿童施以轻率的教育，那样种下苦果，在将来收获的时候，我们再向谁哭诉？
我是小学低年级的一名班主任，在多年来的教育工作中发现：在教育中如果我们说了一大堆理论，没有引发儿童纯真心灵的一点点思考，没有能触动儿童心灵敏感地带，就不会给儿童形成正确的品德认知；如果我们施以的教育是简单粗暴的，虽是教育，但以伤害儿童的自尊为代价，没有从情感上润泽那纯真的心灵，我们的教育可能会走向岔路或反其道而行之，则岌岌乎殆哉！在工作中，我还发现，我们的德育工作如果仅仅停留在一节课上，互动一结束，快乐一阵，便烟消云散了，往往很难对儿童的心灵形成较持久的品德影响，因此，将品德认识落实到生活中，才能给品德教育注入生命力，延伸下去，形成影响终生的教育。
这就是心理学家们研究已久的心理形成的基本原则：“知、情、意、行”相统一的原则。触动儿童心灵，情感自然流畅是形成良好品德意识的前提条件，同时我发现：贴近生活的纪律、卫生、学习等各方面的约束和评价是将品德教育延伸下去的有效生命力。
一、知情统一，润物无声，品德教育过程才更加亮丽，培养的学生心灵才会更加纯真，美好。
品德形成的过程不可能跳过品德认知，直接形成品德行为，因此，知情统一，进行适当的品德意识教育是形成良好品德的先决条件。
1、和儿童进行心贴心的交流，将爱播撒在儿童心里。
品德教育不仅仅是上几节品德课，对于班主任来说品德课只是对儿童进行品德培养和教育的一种形式，在平时的一件件小事上，我们就又有数不尽的教育机会。这需要我们用真诚的心呼唤出真挚的“教育机智”，用心贴心才能顺理成章，水到渠成。
杨雅木是我们班的一名经常不完成作业的小女孩，做作业总爱一边玩一边写。有一天自习课上，我去查看班级情况。脚刚踏进教室，立刻有一片学生站起来：“老师，杨雅木哭了……”我一转眼，发现杨雅木伏在桌子上，肩膀抖动着，确实像在哭。我问班长：“她为什么哭？”“老师，我收她的练习本，她不给我……”“你为什么收她的练习本？”“大家一起批练习，我让她交换过来，她不换！”我马上明白过来——她可能没写完。
同学们都看着我，如同张口待哺的小鸟。我不动声色，用静寂来引起鸟儿们的思考。过了一会儿，我问班长同时问同学们：“你们知道她为什么不和同桌换吗？”“她没写完……”这证明了我的判断，同时证明大家对原因是了解的。我抢上一句：“为什么她没写完会不换呢？”大家楞住了，似乎认为，这和刚才的问题不是一样吗，这样的问题怎么回答？
我不动声色，继续往下说：“我们有些同学没写完也会和别人换，因为她不在乎多少分，零分也不怕，她不在乎是否完成作业……”我故意夸大其词。话音未落，有一个声音惊呼出来：“好……”由于激动，她只说出一个字就说不下去了。同时，我发现一群小手如春草一样纷纷攒动，高高举起。我马上叫起一个小脸像苹果一样红红的小姑娘，“你来说说。”“她是爱学习，怕分低。”“对！”我马上接过话来，“这说明杨雅木已经很重视学习了！这是多么大的进步啊！我们不但不应该批评，反而应该给她鼓掌！”
立刻，教室响起了一片热烈的掌声。这掌声充满了真诚，充满了儿童的天真与纯洁。在掌声中我听到一个更大一点的声音——是杨雅木委屈的哭声。我知道我的同情和同学们的真诚打动了她，雅木感到了动人的春意。
我没有到此为止，而是接着问：“为什么没写完呢？”“她一开始光玩去了！”这个声音虽然很低，但能听到。我用眼睛的余光发现杨雅木的头轻轻抬了抬。我语重心长地对杨雅木说：“你很重视成绩，说明你开始爱学习了，相信这样下去你一定会有很大进步的，但，以后练习时应抓紧时间！”
我故意将最后这句话说得很轻，但在这样充满真情的教室里是不难听到的。我从她继而抬起的双眼中分明看到了一种光——那是真诚的悔过之情与奋进的力量之光。
良好的品德不仅是爱祖国，应该是更广义上的爱，包括对同学。让儿童对别人拥有一颗同情心，在别人需要帮助的时候能真诚地伸出援助之手，在别人取得进步时给以善意的掌声，是我们孜孜以求的培养目标。在这件小事中，我没有讲什么大道理，但我的同情心和对杨雅木点滴进步的赞许之情感染了学生，这是心贴心的情感传递，这种教育是讲大道理无法比的。
2、围绕校园生活开展交流、互动、评价式的主题活动，集中突破教育重点和难点。
又是一个周一的主题活动课。来到教室，我假装严肃地高声宣布:“今天的班会这样举行，老师要带大家审问一个‘被告’……”“啊？”教室里一片哗然，从同学们的表情中我看到了我的话有了磁石一样的强大吸引力。“我来做法官，谁来做我的助手？”一听要当助手，同学们的情绪骤然上升，小手唰唰地举起了一片。我挑选了其中的五位，这五位据我平时观察都是制造垃圾的“高手”。被选中的五位很是兴奋，一个个跃跃欲试，焦急地问：“老师，审什么？快点开始吧！”为了让他们不在下面的环节中退缩，我使了激将法：“不要着急，你们既然做了我的助手，那就应该先宣誓，要保证坚决帮我审完此案，如果做不到底，我现在就换人。”“这点小事你还不相信我们？保证完成任务！我们宣誓……”五个学生中了我的招。“那好，今天的主题班会——‘公审垃圾桶’现在开始！”我郑重宣布。
教室里又是一片哗然。“很吃惊吗？老师觉得这两个垃圾桶每天都贪婪地吞噬我们的金钱和健康，而且胃口越来越大，再不审判，恐怕要鹊巢鸠占，把我们都扫地出门了。”我振振有辞。
“要审判先要调查取证，把垃圾中所有的物品分类清理，记录清楚，才能有理有据地审判它到底怎样吞噬了我们的金钱和健康。小助手们，这只好麻烦你们了！”在众目睽睽之下，小助手们一起将垃圾桶里的物品分类登记在黑板上，标注出大概金额。（为了保证身体健康，取证时用塑料袋把手包起来）
取证结果出来了：酸奶盒1个、花生牛奶盒1个、方便面袋2个、各种小食品袋8个、冷饮盒5个、可口可乐罐1个、四支肢体不全的铅笔、揉成球状的各种废纸、胶带、果皮若干……通过初步估算，这些物品累计金额在五十元左右——也就是说，小小垃圾桶竟然在一个下午的时间吞噬了我们五十多元钱。
看着他们为自己成功地取证而沾沾自喜的样子，我不动声色，开始审判。“好大胆的垃圾桶，小小的垃圾桶，竟然能操纵我们地球上最高级的动物——人；老实交代，你到底吞噬了谁的金钱？”一开始，其他学生和小助手们还带有一种好奇和兴奋。
我忽而问同学们：“今天中午清理了垃圾吗？”值日生说他彻底清扫过了。“那就是说，这些物品都是同学们一个下午的‘贡献’了？好你个垃圾桶——你竟然能吸引我们在一下午的时间向你的肚子里投放了五十多元钱的东西。你该当何罪？”渐渐地，孩子们似乎听出我的话锋不对。站在我身边的小助手们也有点手足无措起来。
我继续火上浇油：“为我们的垃圾篓做出贡献的是哪些同学啊，能不能勇敢点告诉大家？”我调侃地说。教室里的目光顿时交织起来，并且慢慢向一些人的身上集中。我的小班长终于犹犹豫豫地站了起来，说有一个方便面袋和一个酸奶盒是他的。有人开了头，接下来另外的贡献者终于坐不住了，低垂着头交代了自己的“贡献”……加上身边的小助手共计23位。其中吕鸿全是一个比较胖的小男孩，他竟然一个人吃了一盒冷饮，喝了两罐可口可乐，还吃了半斤多的荔枝，引起了全班的哄堂大笑，
我没有批评他们，反过来对他们敢于承认自己所做的事的行为进行了表扬。看着小助手们窘迫的样子，我知道教育达到火候了，于是我给他们放行，让他们带领全班计算，这23个学生一个下午人均花费了多少钱，结果是“2元多”。
审判要结束了，怎么给垃圾桶定罪呢？我还是征求大家的意见。最后，大家意见取得一致，判决如下：“由于我们自我控制能力差，罪责不全在垃圾桶身上，‘死罪’免去。但‘活罪’难免，判处垃圾桶‘无期徒刑’，每天不准吃饱肚子，剥夺政治权力终身，宣判从即日起生效，不得上诉。主审官：曲城完小二年级班主任刘宏炎”
班会最后我又布置了一个小调查：除了今天取证的这些物品外，同学们平时还喜欢购买些什么？学生们自由发言，说一说自己的看法以及平时自己消费的方式。黑板上哪些物品不是必需的？
老师不做统一的要求，而让学生们自己去评判，然后拿出自己的行动方案来。课后查阅资料，了解冷饮、瓶装饮料、小食品等食物和人体健康的关系。了解自己家庭的月收入，了解一个农民的年收入及消费情况。
班会以后，几个制造垃圾比较多的学生，主动帮助值日生清理了垃圾。此后，两个垃圾桶真正“服刑”了，整日处在半饥饿状态中。
为什么过去强调无数次的垃圾问题，通过这么一节简单的班会课就解决了呢？过去那些强行的命令，并没有引起学生的注意，而这次他们通过亲身经历审案过程，发现了自身存在的不足，心灵受到震撼，因而问题也就解决了。从这件事上可以看出，老师在处理班级日常事务时，之所以总在一些老生常谈的事件上花费大量精力，既使自己疲劳，也让学生们反感，究其根源还在于我们的工作并没有做到学生的心坎中去。而进行适当的主题活动，通过亲历过程，可以感受一种真切的气氛和情感，问题自然在活动中迎刃而解了。
二、展示、评价是将品德认知进一步深入的重要途径，要定期开展作业、卫生、纪律、学习等班内展评活动。
知情统一，进行品德教育的两个主要渠道，可以有效地提高小学生的品德意识水平。但学生的改变是渐渐的，成果如何，小学生无法确切了解，也就无法进一步提高品德意识水平。因此，开展一定的竞赛，通过一定的形式展示学生品德的成果就显得尤为重要。这是品德认知进一步深入的推动力，我把这作为品德认知的催化剂和阶梯。
比如：针对学生作业规范问题我设计了作业展，我让学生共同为全体同学的作业规范情况打一个分数，然后，评出五个最佳，五个最差。评到最佳，这些低年级的小学生会为自己的优秀而骄傲，为能在今后的评比中再次得到荣誉，他们会认真倾听别人的评价，对每一项优点都牢记在心，自己有的优点要保持，自己没有的优点要向别人学习。而评到最差时，这种打击是相当巨大的，为改变在大家心目中的形象，“最差”们说什么也要暗暗使劲，赶上别人。为保护自尊心，我采取张榜只公布最佳，不公布最差。在这种氛围下随着学生作业质量的提高，我可以增加最佳的数量，减少或取消最差的数量。
又比如：针对低年级学生自理能力差，个人卫生意识不强的问题，我设计了一节“要做卫生小标兵”的主题班会，班会后第二周，为展示个人卫生情况改善成果，我设计了“个人卫生标兵”评选活动。以班会时设计的“个人卫生标准”为标准对每个学生的个人卫生情况进行了简洁快速的评选活动，小标兵一上黑板报，胸前校牌上将荣誉称号一展示，荣誉感出来了，自我卫生意识更强烈了，对于没能取得荣誉的同学也是种悄悄的触动。
总之，展评活动不需要一整节课的时间，操作起来简洁有效，在品德认知过程中具有不可替代的作用。
三、将制定出的品德评价制度作为纲领，对学生形成有效的约束，促使品德行为最终形成。
每一个优秀的集体都有一个成文或不成文的指导思想，就像共产党有党纲一样。有了一个优秀的行动纲领，一个集体便有如注入了生命力，引导并约束着这个集体健康有序地向上发展，班集体也如此。这样就不会使班级漫无目的的发展。另外，多年以来，我们的教育大都沉浸在一种“高调”的氛围下，用“爱国主义”“集体主义”“拾金不昧”“关心他人”“互相帮助”等一系列大帽子来凭空给孩子施以一种空泛的教育，无论教育方法，教育形式有多么新颖，都往往很难摆脱时过境迁，烟消云散的窘境。
新课改注重教学要贴近生活，其实，品德教育又未尝不应该这样呢？学生每天接触最多，影响最大的就是他们的学习生活这个小圈子，因此学习、纪律、卫生就成了孩子每天必须面对的现实生活，小生活蕴含大道理。将来孩子生活也离不开小圈子，形成良好思想，正确对待这个小圈子，是切实需要做好的。抓住现在这些小生活，形成评价制度，并定期进行评价，这样品德就会都降生在我们的生活中，不但能生成品德行为，而且会为将来工作生活培养一种良好的行为习惯，为孩子的踏入社会奠定良好的行为及思想基础。
我利用学校的“德育考核”这块阵地，形成“十佳文明小学生”和“优秀班干部”评选细则。在细则中，我提出了学习、纪律、卫生及拾金不昧、帮助同学等低年级的一些基本要求。对小学低年级学生来说，很多是非观念尚不明确，只是念一遍是无法让学生达到什么样的重视程度的，因此，就要充分调动他们的积极性，只要对这些条条款款感兴趣了，他们就会主动参与，开始主动形成良好的品德行为。因此，我不是采用制止的方法（没有扣分内容），而是生成对达到一定要求的学生进行表彰的制度。每周末进行评选，评选时大家共同进行投票。投票的同时就是一次非常有效的教育和自我教育的过程。投票前我首先念一遍评选制度，这既有利于让学生更充分的理解评选办法，也有利于让学生互相点评，在心中生成理想的人选，同时更有利于形成自我教育。因为大家都希望自己当选，自然会想一想自己是否符合要求。在不符合要求的地方，自己会感到后悔，在成功的地方，自己会感到一种从来没有的荣耀感。
为形成这种气氛，我将评价活动与学校的“星级活动”结合，评选出的“优秀班干部”和“十佳文明小学生”打印在星级校牌上，每天随校牌一起挂在胸前；同时，我在教室后面的黑板报上专门辟出一块地方，将每周名单写在上上面；每周学校宣传栏上也都会有各班的名单公布，这就大大加重了一种荣誉感。在这种厚重的氛围中，对小干部的工作积极性和学生的进取心都是一种极大的鼓舞。
四、教师悉心指导是帮助小干部和同学们得到良好评价的前提，同时也是使品德评价能进一步深入的重要保证。
同学们良好的生活习惯和小干部的工作能力、工作态度不是天生就会出色的，所以，背后我注意在每位同学的平日生活中和小干部的工作中加以细致地指导，使干部工作越来越顺手，使学生克服困难勇往直前。同时注意对学生和班干部表现及时进行表扬，提高学生的进取心和小干部的工作积极性，同时也可以增加自己被别人选中的机会。
比如：班干部们要带领值日生打扫卫生，怎样负起小干部的职责呢？二年级的小学生，甚至扫地都扫不干净，更难谈怎样给别人指导。这就更需要我们给以具体细心地指导。每一处该怎样下笤帚，该怎样扫干净，什么时候开始，整个教室扫到什么程度为止。我带领小干部一次又一次进行实地点评，直到小干部工作结束。
在这一过程中，孩子们学到的不仅是工作方法，还有耐心和细心的工作态度，一心为集体的大公无私的品德，耐心指导别人的爱心和关心。
另一方面，同学们的日常生活，常常会出现这样或那样的错误，原因方方面面，有的是自律意识差，有的是生活方式和习惯有问题。
比如：有的学生经常忘戴安全帽，或经常是：老师布置了回家带东西，第二天上课用，结果东西准备好了，却放在家里忘记带。这毛病常常让班主任头痛，班会上讲吧，一件小事，不值得讲，不讲吧，又耽误事，我的方法是：老师给以简单恰当的引导，告诉学生：将要带的东西准备好后放进书包里，第二天一定会带书包，只要背来书包，就不会出现忘记带东西的毛病了。
除此之外很多日常生活中的小事、小细节都需要我们给以耐心地指导，用我们的真诚换来学生的爱心，将心比心，小指导会培养大人生。
对于学生来说，养成良好行为习惯的时候，同时会形成良好的意志品质，同时感染生成对集体的无私贡献，对同学的无私帮助，将来，会对自己的工作认真负责——这其实就是一种坚定的品德行为。所以，对学生品德的培养，我们不要只将目光放在大道理上，扎扎实实培养一些良好的习惯，才是最直接，最有效的方式。
总之，小学低年级品德培养的过程应该是一个完整有序的系统，我们不能想起什么讲什么；更不能今天讲这明天讲那，内容之间毫无干系。系统地实践品德养成教育，才能使我们的品德教育在孩子心中形成深入而长远的影响。