"学为主"课堂教学的思考 ——听《白鹅》有感
今天上午，我在大荆一小听课，来自苍南第三实验小学的李求冷老师执教的《白鹅》令我印象深刻。《白鹅》是人教版四年级上册的一篇经典课文，李老师的课堂教学设计得非常有特色，他有明确的追求，敢于在课堂上把学习时间整块拿出来让学生学习。
反观自己的教学，经常围绕着“教课文”来设计自己的教学过程。课上完了，教师的讲解结束了，学生收获较多的可能会是对课文故事情节或人物形象的理解。这样的课堂，教师“教的活动”比较有条理、完整，而学生“学的 活动”非常自由、随意。
王荣生教授认为 ，“ 教什么 ”比“ 怎么教”更为重要。但在实际教学中，教师的主导地位几乎完全代替了学生，使得很多学生的学习仍是被动进行。如何让每个学生在课堂上都真正动起来呢?我想李老师的这堂课给了我们一个很好的示范。
李老师制定了如下教学目标：
这些目标的制订具有可操作性，将教案目标与学案目标相结合。学生在课堂上会不由自主地贴着文本学习，抓住了“高傲”，学生能迅速从文章中找到相应的语句，提炼出关键词：“叫声、步态、吃相”；让学生通过小组合作学习、聚焦关键词综合深入分析，贴近学生的最近发展区，有利于促进学生阅读能力的提升。
我们的教学应“因材施教”，“教什么”要根据课标的学段要求，最重要的还是要根据学生的需要来决定。教师要了解学生，并为学生重构教学内容。
先来说说词语的教学，李老师把这篇课文的词语分为三组：
对于前两组词语，学生一下子就能发现其特点。第三组的这两个词语都是学生所不熟悉的，教师引入图片与讲解让学生有所明了。词语的学习过后便进入重点学习内容了，学生能一下子就找出关键语句：“好一个高傲的动物！”这时，李老师对与这句话做了颇为精妙的教学：
师：鹅不都说是一只的吗？这里为什么用好一个？
生：因为鹅太高傲了；因为作者不喜欢鹅；作者把鹅当作人来写……
师：“好一个”这个词语有很多中意思，不同的说话场景里可能有不同的意思，你们看这些句子中的“好一个”都表达了什么意思呢？
生说一说这三句话中“好一个”所表达的态度。
师：作者和鹅相处了很久，他对鹅的态度是喜爱/不满/愤怒……吗？
……
师：“高傲”的样子是什么样的啊？高傲的人往往会做什么动作呢？
生：把头抬得高高的，目中无人……
师：高傲的鹅又是怎么样的呢？
师：头是动物和主要部分，我们看头就能知道这些动物的特点，丰子恺先生在原文中就写对头部做了很详细的描写。（出示原文）
李老师在这一环节对“好一个高傲的动物！”这句话做了很细致的教学，前后花了6分钟左右，抓住了大多数人都会忽略的“好一个”，还用了三个例句让学生对它的意思产生更为深刻与直观的印象。又引入原文中对于头部的描写，让学生更理解鹅的高傲的姿态。
我们教师对于一篇教材，要把学生所不知道的内容在脑海中一一罗列出来，再进行筛选:其中哪些内容是必须让学生知道的，哪些是对学生进一步学习文本、提高学科素养能力起重要作用的。在这一教学环节中，“好一个”的多重意思、“高傲的姿态”等对学生来说都是陌生的，学生学起来有新鲜感又学得轻松。
“如何让学生更多地进行自主学习，如何让学生在独立思考的基础上适当地进行合作、探究性学习”是很多教师的难题，李老师在这堂课上对于“小组合作学习”处理得非常精妙，在课堂上花了足足十二分钟让学生小组合作探究学习，完成学习单。
李老师将学生们分为六个小组，每个小组合作探究“叫声、步态、吃相”中的一个方面，完成各自小组的学习任务单。李老师还特地强调：每个同学必须思考、发言，如果有一个同学没有回答，那就算这一整组没有完成任务。
这时候，几乎全班同学都站起来了，几个同学围绕着一张大大的任务单不停地思考着、讨论着，最后用黑色签字笔写下答案。时间到了，李老师将六张任务单全部展示在黑板上，并让每个小组派代表上台发言，最后还请了两个小组共16位同学上台表演朗读。
李老师引导下的小组合作学习，是有序的学习，有效率的学习，不是图一个形式，不是图一个热闹，他在十几分钟里让学生动起来，给了学生一个机会，一个思考、讨论、上台的机会，这就是我们提倡的学为主的课堂。“学为主”的课堂教学不只是教师的独角戏，更应该是教师适时地引导，让每个学生在课堂上真正“动”起来，成为课堂的主人，学会独立思考，能开展深入而真实的学习活动。
崔峦先生要求我们做到一个中心：以语言训练为中心，特别是要加强对语言的运用;两 个基本点：培养听、说、读、写、书的语文能力，提高人文素养。因此，教学中教师要展开知识发生的过程，让学生们从“唯一”的学习方式中解放出来，从习惯性的应答思维中解放出来，让他们更多地经历阐述问题的学习、解决问题的学习。只有这样，学生才可以学以致用。
附方斐卿老师谈到的教师听评课要求：
普通教师听评课要求：
四看：
1.看老师的基本功，教学素养是不是扎实；
2.看老师的教学设计是不是新颖；
3.看教学过程中的细节有没有出彩；
4.看教学氛围。
四有：
1.有没有明确的教学目标；
2.有没有有效的教学方法；
3.有没有清晰的教学思路，不是先讲什么后讲什么，而是指学生的学习无论在什么情况下老师都能自如地掌控，能按照老师的教学目标进行灵活地梳理，不会被学生牵着鼻子走；
4.有得体的教学语言，这也是教学基本功的体现。
骨干教师听评课要求：
1.有明确的目标；
2.有符合课文特点和学生学习实际的内容；
3.看学生的学习是不是主动的，看老师是不是精心的科学的合理的引导；
4.看老师教学有没有明确的想法与追求，不是上出一节平稳规范的课就算了。
教学看学，诊断看教。
看课听课不要完全凭自己的喜好，一定要站在学科的立场，学生学习的立场，否则扣住一个细节纠缠不清，显得层次太低。