迈向关心学生思维

迈向关心学生思维

——悦己者，阅读也

文|虞海萍

反复研读本周《给教师的建议》共读章节31——35章，次次似乎有所得，次次似乎更疑惑，还需教育实践路上继续阅读，越读越明朗越内化。阅读带来答疑解惑与融汇贯通，阅读带来潜移默化与润物无声。阅读者自然是享受的。正如苏老所说，你读过的每一本书，都应当好比是在你的教育车间里增添了一件新的精致的工具。悦己者，阅读也。

书中指出，每一个教师应当努力攀登教育技巧的高峰，在讲课过程中能够关心你的学生的思维情况。如何攀登，每天不断补充自己的科学知识，坚持阅读三类书籍：学科方面、榜样人物方面、心理学方面。到了参加教育工作满十年的时候，教科书在你眼里看来就浅易得像识字课本一样；而后在讲课过程中将不是关心教材内容的思考,而是能够关注到学生思维并给予关心发展。

每一个儿童身上的思维有两种：一种是逻辑-分析思维，一种是形象思维。要教给学生思考，发展他的两种思维，既不要给以片面发展，同时又要善于把每个学生的智力发展引导到最适宜他的先天素质的轨道上去。有些学生喜欢童话故事，有些则是酷爱探案解密小说。相信童话美好的力量，即是一股力量，而只有这股力量，则会陷入脱离现实。一味严谨地分析，则会陷入情感弱化，冷漠便会成为产物。两种思维均得到发展，这是每位教育者努力帮助孩子要实现的目标。

记得去年低段的孩子通过童书人物走秀，有些不喜欢恐龙的孩子则是深深地发现恐龙家族除了凶猛的霸王龙，还有温柔的慈母龙。至此开启了学生新篇章的阅读。

同时，教师在自我教育方面更是得率先示范，严谨的管理与创造美的劳动相结合。教师自我，除了缜密，同时还有柔情，像会一门乐器，或者不俗的厨艺等等才艺，或者是另一种对人的心灵施加影响的强有力的手段——文艺。像语文组在各班开展的师生共同阅读诵读，帮助语文老师找到通往学生心灵的道路。我们随小布头一同见证了鼠老大的糊涂账：二分就是把一个东西分成两份儿，之一就是都给一个人。这样的劳动创造无疑是欢快美丽的。

苏老在32章中建议，在儿童入学前的一年时间里，带领儿童到思维的源泉即自然界里去旅行十二三次。把孩子带到自然界，那里有鲜明的形象，也有现象之间的因果关系，让儿童去欣赏，在美的事物面前体验到惊奇的感觉，并同时进行思考和分析。对于这个建议，我觉得在入学后一直到成人对于帮助思维发展依然是会有效力的。在我们学校，经常能见到孩子在百草间或驻足或穿梭的身影，不只是科学课与美术课的观察，还有阅读、演奏、独轮车，更不用说大课间的跑操绳操以及体育课了，更为特色的当属学校举行的登高与徒步秋游等活动了。

然而，无论是具有形象思维的儿童，还是具有明显表现的逻辑-分析思维的儿童，都常会出现智力过程迟缓的现象，这种现象苏老称之为稳定集中性的思维。当他深入思考一件事情的时候，他就会忘记别的事情。班级中一个思维极其发散，发言积极，成绩优异的孩子，他也是会走神的。发展思维和智力，就是指发展形象思维和逻辑分析-思维，影响思维过程的活动性，克服思维的缓慢性。我们会去接受每一个孩子的特有存在，尊重他，多管齐下静待花开。

愿自己与每位老师都行在路上，迈向关心学生思维。