我的“费曼”教学
理查德·费曼(1918年5月11日-1988年2月15日)，美国物理学家。1965年诺贝尔物理奖得主。菲曼不仅是一名杰出的物理学家，并且是一位伟大的教育家。
费曼学习法的主体思想就是以教促学。将自己学会的东西教给别人，如果在教学的过程中出现了卡壳或者自己也摸不准的东西，那么再回头查资料，总结，然后再简化，用自己的语言表述出来。为此，他制定了一个简单的流程：
1.确定学习目标
先确定自己要学什么东西。
2.理解你要学习的对象
针对这个目标，准备好和筛选相关的资料，选择可靠和多个角度的信息来源，把这些内容系统化的归纳整理出来。
3.以教代学，用输出代替输入
模拟一个传授的场景，用自己的语言把这些知识讲给别人，用以检查自己是否已经掌握了这些知识。
4. 回顾与反思
对于其中遇到的阻碍、模糊不清和有疑义的知识重新学习、回顾和反思。如有必要可以重整旗鼓，进行再一次输出。
5.实现知识的简化和吸收
最后，通过针对性的简化和整合，实现这些知识的内化和有效的应用。
费曼学习法的核心是：当你准备学习一门新知识时，必须站在传授者的立场，假设自己要向人讲解这门知识，那么你一定要用最简洁、清晰和易于理解的语言表达出来......
用输出倒逼输入！以教代学！
我的理解是：你要想把知识讲授给别人，你必须把知识弄明白，而且讲授的过程也是知识大融合的过程，更是知识升华的过程！
以前我不知道什么是费曼学习法，但是这十年的教学过程中，我却秉承着“以教代学”、“用输出倒逼输入”的理念，与费曼老先生还真有点理念相通之处。而正是利用这个理念，在现行农村学校，留守儿童较多，生源基础较差的大环境中生存得相对不那么艰难，而且有时小日子过的还算滋润。
那么作为数学老师的我是如何做的呢？
1、让学生写教案，倒逼输入知识
课前，把要学的范围告知学生，让他们利用自己掌握的书本、网络、老师、同学等资源搜集与学习相关的知识，并认真甄别、筛选，把最精华的材料填入相关表格。
而这个收集的过程正是学生对知识的认知、思考的过程，是知识大量输入的过程，而让孩子们把收集的知识并归纳、总结后填入表格的过程，正是学生知识输出的过程
每节课我把“书写教案”当做任务，倒逼学生输入。引导学生主动思考，自主学习，改变了传统教学中“喂食”式教学方式，促使学生主动“觅食”。
2、生生对讲，再逼学生主动输入知识。
在数学课堂中，大部分知识，优秀的学生通过自学，是可以掌握的。我要求这些优秀的学生，在小组内以老师的角色，把自己所掌握的知识以最有趣、最精炼的语言讲给小组的其他成员。其他成员听明白后，也以同样的方式加上自己的理解，讲给小组优秀的学生，让优秀学生验收自己是否真正掌握。最后，由老师抽查，让学生面对全班学生讲解，如果其他学生有更好的思路或者发现讲课的学生讲错了，这个学生可以申请讲解。
学生要想把知识讲出来，他就必须先学会！而这个过程恰恰就是倒逼自己主动输入知识的过程！
学生与学生间传授知识的过程，是知识自我消化的过程；是知识点大融合的过程；更是自我升华的过程，对于学生来讲，讲课不仅仅是知识的掌握，更重要的是自信心的培养。更是学生“如何主动学习”的培养。这对孩子未来的发展是十分有利的。
3、过关检查，以输出检验输入
把典型题留给学生，让他们小组讨论解决，然后小组内每一个成员再逐一通过另一组成员的验收。
如图所示：一组的所有成员给二组的讲解，二组的所有成员给三组的讲解，以此类推最后一组的给第一组讲解。只要他能讲出来解题思路，就算他通过验收。
第一小组的1号学生给二组的6号学生讲，二组的6号给三组的1号讲如图所示：
这样安排的意图是：让优秀生把题目给另一组的成绩稍差的学生讲明白，有利于差生成绩的提高，再让该差生给另一组的优秀生讲解，主要考察该差生是否真正理解掌握所学知识，以防差生一知半解，糊弄过关。
你讲给别人听，在输出的过程中，你想学到的东西也在向大脑输入。这是个爆炸式的、积极地与化学反应，你会发现学习时间会被大大缩短，在加快记忆的同时，学习质量也会得到提升。从而能快速提高学生的学习成绩。
四、教学效果
费曼认为：以教代学的输出方式属于主动学习，是拒绝等待着被知识垂幸而去主动地征服......
在近几年的教学实践中，我发现让学生讲的授课模式在各个层次的学生和传统教学相比，一年下来学生成绩就会有明显的差别。
从表中不难看出：利用“输出倒逼输入”的费曼理念教学，依然保持着优秀生的优秀地位，与平行班级并无差别，似乎并没有多大的效果，但是你别忘了总分就120分，大家都在山顶，所以，就看不出高下。但是，再看中下等的学生成绩，班与班之间的惊人差距就凸显了出来。
为什么会出现这样的差距呢？
传统教学中，以老师讲授为主，学生大多处于被动学习的状态，成绩较差的学生，本身对学习的欲望不高，不愿动脑，而传统教学很好的给这些孩子创造出了偷懒的环境，对于老师的讲解，听与不听，老师难以察觉。
而费曼学习法不但让学生讲，而且是人人讲，多人听或全班听，那么学生偷懒空间就被压缩，从而促使学生主动努力学习。
更为重要的是：学生在教授别人时，大脑能自动地启动检查程序，看着学到的知识哪儿有问题，哪儿还不够明白，发现知识的阻塞环节，进一步打通已经学会的内容。让他们与自己的知识体系建立紧密而有益的连接。
同时，学生在教别人的过程同时还具有一种强化记忆并且加深理解的作用。在传授的场景输出给别人以后，对于重点知识点，学生的印象将更加深刻；对不容易理解的地方，学生的分析也将更加深入。这样，学生成绩不想提升都很难！