【推送13】杨聪伟：十年磨得一把犁

十年磨得一把犁

（四川）杨聪伟

我早知道，吴家小学是区内一所近郊的农村小学。2004年12月23日，我到这所学校当校长时，新教学楼启用不到一年，11个村小刚刚全部合并，这所中心校，便成了一个充斥着浓浓乡村味道的文化复合体。“融入”是当时大家共同的状态，但作为外来的“空降者”，我融入他们的难度，远远大于他们自身的融合——如果把这十年作个划分，前三年的主题就是融入，中间三年是准备发展，最后四年才真正进入发展轨道。

我在吴家小学的这十年，既充斥着争议和矛盾，也充满激情和幸福。

艰难磨合，不忘初心

我出生于偏远农村，生长于偏远农村，深知乡村教育对于农村孩子的意义和作用。从城市学校到郊区学校再到农村学校，一步步走来，我充分感受到不同地域巨大的质量差距，为农村孩子的未来感到深深的担忧。

刚到学校我便发现：教师能够把从教行为定位在教书育人上的甚少，教师把教育目的定位在学生生命成长的甚少，教师能够主动研究教学问题的甚少，甚至，跟学生、家长关系亲密的，也甚少……

静心分析原因，抛开我们无能为力的上层和体制原因，最重要的是教师群体的综合素质——六十多名教师，平均年龄接近50岁，一半以上“民转公”，近70%来自村小，纪律观念淡漠，团队意识薄弱，有拉帮结派思想。

更要命的是，他们中的很多人，一生最大的愿望就是调到中心校上班，直到退休。现在这愿望实现了，工作便没有了动力。所以，老师之间的工作量不平衡，状态不一样，闲得要命的有，累得要死的也有。

我把这些状况，归因到村小撤除后的“典型症候群”。

我觉得必须迅速改变——以人事制度改革为抓手，完善各项管理制度，考核制度，核定工作量，强化劳动纪律，抓师德师风建设，力求实现多劳多得，优质优酬。对年老教师，考虑到精力、体力因素，让他们到二线工作；对年轻教师，则压担子，一个人上双班的语文或数学，有的还作班主任。

这些做法，触及到很多人的直接利益，加之，班子成员尚未形成真正的统一认识，执行力不强。最终，所有矛盾都集中到我身上，学校30多名教师联名写信，向局里反映他们认为“校长可能应该会犯的错误”。局纪委通过近一年反复调查，最后得出结论，“校长可能应该会犯的那些错误”我并没有犯，此事才告平息。

在此期间，我一边配合上级调查，一边继续宣传和推进改革；一边等待局里的调查结果，一边通过大会跟大家表明，我决不会因此而有报复行为；同时还深入到反映我有问题的教师中群体，与他们交心谈心，让他们理解改革的初衷和本意……

说实话，事发之初，我觉得非常委屈，但是通过这次的“矛盾冲突”，绝大多数教师对我有了更多的理解与认同，不少老师通过各种渠道向我解释，道歉，我都一笑而过。我知道我的使命，是提升教师素质，办好这所农村学校，让所有入读的孩子能有更好的未来。

变革课堂，引领文化

为什么学校会是这种状况？为什么美好的想法难以推进？归根结底，我觉得是学校缺乏一种文化，缺乏一种核心的、积极向上的文化。

2006年，通过网络，我接触到“生本教育”理念与郭思乐教授。大量阅读相关文章与书籍时，我清醒地意识到：学校要有突破，必须让老师潜下身去，静下心来，关注学生，研究课堂。只有把学生的成长放到第一位，老师的心才收得回来，聚得起来。以课堂为突破口，让“生本教育”成为学校的核心文化的思路越发清晰。

基于对学校现状的充分了解，我不再浮躁。“教育是慢的艺术”，孩子的成长需要等待，教师的成长也是如此。从2006年到2008年，我在大量的先行阅读、深入思考、认真梳理的基础上，利用行政会、教师会、教研活动，有意无意地宣传“生本教育”，或讲案例，或谈理论，耐心而细致。但我始终没有说要做，我只是描绘，呈现，让大家感知到，生本课堂很美好，生本教育很精彩——我在等待一个合适的契机。

2008年秋，学校一下子分来6名新教师，我便把课堂变革的希望寄托在“不染一尘”、没有“不良习气”的他们身上——为他们举行别开生面的迎新会，讲解“生本教育”，传递“正向能量”。这6位老师，后来成了学校“生本团队”的核心力量，加上原有的部分优秀教师，组成了学校所谓的“教育变革十三勇士”。

2009年秋，经过漫长的酝酿和准备，以课堂变革为核心的“生本教育”正式启动——所谓的正式，其实非常低调，即使在区内，也没有什么动静。

因为先前的教训，我知道变革之路漫长，步子必须缓慢，所以我为变革定的基调就是“小步走”。我与同事们一道研究，思考，从细小的环节入手，对一个个具体问题进行研究。“小组建设，是同质建构好还是异质建构好？”“小组成员怎样搭配更有效？”“怎样发挥孩子的作用？”“怎样进行小组评价？”……在这样一步步地，艰难而缓慢的摸索与前行中，老师观念得到了转变，小组建设日趋成熟，师生关系日益融洽；经过前置作业设计、导学案设计、前置研究设计的艰难探索，逐渐形成了“四环节生本课堂基本框架”……

2010年，区教体局启动特色学校建设，我们借此机会，深挖“生本”所蕴含的文化内涵；请市区内专家看学校，进课堂，发现、诊断、梳理、提炼。通过不断的切磋和交流，我渐渐明确了自己的办学思路：以教师和学生的发展为核心，以“寻小开始……”为导向，以“让每一个人成为独特而幸福的自己”为目标，致力于把学校建成“和谐家园、幸福学园、生命乐园”，与生本教育一起，构成学校“生本三园文化”内核。

无论是外显还是内隐，我们都尽可能交给师生去实施和创造：教学楼的横梁、立柱，包括功能室，那几百条名言、警句、故事，都征集自师生那里——英语老师负责翻译成英文，美术老师负责设计，制作，再请工人张贴上去。师生共同参与、创造的文化，才是真正的学校文化。

这样的过程，注定缓慢，但我们一直未曾停歇：文化石，种植园，少年宫，留守儿童中心，吴家小学咏叹长调，生本教育赋，爱的书库，阅读吧，明师工作室，塑胶运动场……像乳燕衔巢一般，我们在慢慢地行动；像精卫填海一般，我们在慢慢地积沉。在这样的缓慢推进中，学校面貌和师生精神，都有很大变化。

激扬生命，寻小开始……

教育是生命的事业，生命需要唤醒，启迪，激扬，我们践行的生本教育，符合教育的根本，所以我们坚持“寻小开始……”。

“寻小开始……”是学校的新校训，个人觉得，新在其独特的表述方式，新在其适合学校的现实发展，新在其对空洞文化的驳斥和反动。在我们的理解里，其核心是积极主动地探寻科学方法，小心翼翼地从每件小事、每个细节开始，去关爱、尊重每个幼小的生命，开启智慧，润泽生命，让他们以强健的身心，扬起理想的风帆，向着人生的目标启航……

回忆自己的学校生活，印象最深的是活动，而不是教师的知识传授或训导。按我的理解，“生本”需要生动，生动就是要让学生去动。2010年，学校在全市率先建起少年宫，从关注学生发展的角度出发，从为学生制造更多快乐出发，我们以“三苑一部”（菩提文学苑、菩提科学苑、菩提艺术苑、菩提俱乐部）为课程统整，通过专业教师开发专业项目课程，其他教师挖掘本土特色项目课程，借助市少年宫专业教师的引领，市内各院校和企业志愿者的参与，开辟出德育教育馆、影视厅、读书吧、广播电视站等33个活动场所，开设了国画、书法、竖笛、刺绣、跆拳道、舞蹈、葫芦丝、诗歌、课本剧等26门活动课程，并按专业和群众性组建了43个活动课程班。或歌唱，或舞蹈，或书画，或体育，或手工，或益智，或创新……定时，定点，定级，定内容，定师资，定活动，做到常规化、全员化、全面化开展。

让学生动起来，说容易，做很难。要做得深入、持久、有活力，更难。我们一直坚持每天的大课间活动，师生一起长跑，一起做操。此外，每个年段都有特色活动：低年级的游戏，三四年级的绳操，五六年级的球操，都让人感觉到生命的舒展。因为大部分孩子在学校午餐，为让他们的饭后时光更精彩，我跟老师们商议，组织起“午间闲暇好时光”活动，孩子们可以通过电视收看《猫和老鼠》、《相声小品集》、《憨豆先生》等精彩视频，以及他们自己的节目录播；可以通过广播收听故事；也可以读自己喜欢的书籍或完成作业；当然，还可以趴在桌上睡午觉。其间，老师们一直陪伴着孩子，或看节目，或读书，或个别答疑，或批改作业。

除这些动态活动，我们还大量开展阅读活动，让孩子的生命在静态中得到激扬。2011年，通过刀哥“作媒”，“中国滋根”项目负责人汪其桐先生将覆盖区域内七所学校的“爱的书库”中心书库建在我校。随后，“梦想书屋”、“七彩小屋”等项目也先后落地我校，我们分年段建立了三间读书吧。我们努力营造氛围，让孩子抬头低头，都能感觉到阅读的意义。同时充分保证阅读时间：每天早上8点至8：20，可晨诵，可共读，主要是读“爱的书库”的书。每天中午1点至1：40，各班轮流到“读书吧”，没轮到的班则在学室内，“共读一本书”。阅读示范课、研讨课，读书手抄报、班级阅读展示，亲子阅读，通过这些活动的开展，有效地开拓了学生的视野，提升了学生的素养，也推进了教师的成长。

我喜欢孩子们在学校里的生命状态：在活动室里，孩子们或悬腕提肘写书法，或穿针引线学刺绣，或芊芊玉手弹古筝，或屏息凝神下象棋，或有模有样地泡茶、倒茶，悠扬动听的葫芦丝，宛似清风拂面，又如潺潺溪泉流过心田！在活动场地上，那些几乎失传的乡村游戏让孩子们玩得不亦乐乎，冲城、打沙包，跳格子，踢毽子，扯地牛，跳皮筋，滚铁环……静的孩子静着，动的孩子动着，或全神贯注，或倾情投入，他们沉浸在各自的活动中，彰显着不同的生命样态。

这时候，我总是沉醉其间，留连，驻足，叹服。

培育明师，助力成长

“教育的力量在于教师的成长，而教师成长的根本在于深度的内心觉醒。”于漪老师的这句话，我非常赞同。一个人要成长，发展，必然的前提，是他自己的愿意——基于醒悟，基于生命的自觉，意识到自己的命定和必须。而这种意识的产生，这种内在需要的萌发，必定源起于内心灵魂的深度觉醒。或者是因为自己的突然发现，或者是因为他人的激情唤醒，或者是被某种突发事件刺激，他沉睡的心灵被激活，他麻木的状态被改变，这个教师由此而产生成长和进步的需要，然后才是获得不断的成长和进步。

2013年1月，学校“明师工作室”成立。与大家习惯的“名师”不同，我从谢云老师《做“名师”不如做“明师”》得意，因此冠名。谢云认为，好教师应该是明亮之师、明日之师、明白之师，在此基础上，我们将“明”字扩展解读出明智、明朗、明理、明睿、明净等意味。我把这篇文章发给全校老师阅读，表明意向，然后老师们自愿报名，通过演讲交流，最终确定11人入选。

农村学校教师素质提升，是我一直以来最大的心病，通过这样的“非行政组织”，将一帮愿意向上、渴望成长的老师聚集起来，让他们更有机会和条件追逐自己的教育理想，实现自己的专业成长，我觉得，是非常重要的。

“明师工作室”民主选出负责人，并聘谢云老师作“荣誉导师”。从成立到活动，从成长到分享，我一直主动融入其中，尽力为他们提供助力。工作室有一间近80平米的房间作为活动场所，每周一下午专门有一节课作为固定活动时间，通过每学期1—2次的分享，通过与区域内外“名师工作室”的交流，我看到了工作室每个成员的变化：由拘谨变得大方；由封闭走向开放；由单一变得多元……

回归生本，冲淡遗憾

办一所既有农村学校本色，又有城市学校品味的学校，是我的愿望。

我希望孩子们在校园里能够领略到四季的迷人风采，能够用自己的双手让四季绚烂，种花种草种太阳；同时，也要让孩子们享受与城市孩子一样的优质教育资源，无论硬件还是软件；让孩子们与城市孩子一样有着高雅的谈吐，睿智的思维，丰富的信息——作为乡村教育人，我们要追求提升孩子的生命质量，让孩子们成为独特而幸福的自己。

我欣喜地看到，吴家小学正在渐渐地靠近这样的目标。

很多人喜欢用“十年磨一剑”来说明事业的艰难，艰难后的成功。我觉得，自己在吴家小学这十年，其实只磨出了一把犁，一把乡村教育的犁，一把看似无所用的犁，但是我觉得，看似无所用，并非真的就无用——有时，不为功德，才是最大的功德，就像不图功利，才能得到最大功利。尽管作校长十多年里，我所付出的努力很少得到领导或上级认可，但我们的学校获得了跨级别的认可，跨地域的认可，我为此骄傲。

我只想为孩子们的成长做点实事。孩子们成长得越来越精彩，就是让我最受用的事。

有刀哥，但不只有刀哥

看教育，但不只看教育