十年：我的教育行动和思考
十年：我的教育行动和思考
——或许不像总结的总结
【刀按】上月，曾申报正高评选。照例，要有自我总结。尽管很多朋友说，你名符其实，当之无愧，但看那所谓的标准和要求，就知道难有胜算。但既然参加，总结还是要写的。所以，在各种繁杂的表格、资料外，有了下面的文字，“或许不像总结的总结”。
现在，结果已出，我自然在被淘汰之列。再看这些文字，其命运一如我当初的预料。不忍它们被埋没，因此放在这里，跟同道和同好分享。
要总结这些年来的工作，实在犯难。即便只说任职以来的10年，也非易事。因为这10年，正是生命中最年富力强的时段，也是自己感觉成长较快、产出较多的时段。
这10年，自己是真正用心、用力于教育的——所思所想，无非教育，所作所为，都在教育。便是结识和维系的朋友，也多与教育有关。2008年，本有机会离开，到更高层次工作，但毫不犹豫地选择了留下，仿佛，教育成了自己的“宗教”，自己就是每每思及念及就悲欣交集、情难自禁的信徒。或者，教育就是自己的生活，每时每刻，都在其中游走、浸淫和呼吸——当一个人把教育当成自己的全部，自己的所有爱恨，都纠结于此，牵扯于此，弥漫于此，绵延于此，我不想说这是爱，因为这已经超越了爱，至少超越了很多人在写总结时经常自我吹嘘和标榜的空洞的“爱”。
从2006年开始，经历了初中语文教研员的“历炼”后，我开始回归本位，承担全区的高中语文教研。说全区，实则只有三所学校，而且，是实力悬殊，几乎不在一个量级的三所学校，一所异常强势，另两所相对薄弱，近百位教师，水平自然参差不齐。通过每学期各种形式的教研活动，通过不同方式的观课和议课，10年来，我参与和见证了这些教师的一点点变化——我知道，要转变成年人的观念多么艰难，但我依然尽力去陪伴他们：尽管作为教研员，有着培训教师的本份，但我始终觉得，与其说是培训，不如说是陪伴，所以，我一直把自己的工作定位于：彼此陪伴，相互成全。多年来，在陪伴他们的过程中，我获得了提升和成长，而他们在陪伴我的过程中，也受到我的思想和观念的影响，进而触动了他们的点滴改变。教育，从来就是慢的艺术，教师的成长，其实也是如此。
我曾说，自己是悲观的理想主义者，悲观而有理想，有理想而悲观，看似矛盾，实则是因为对教育的“应然”和“实然”的深切与深味。同时我也说，自己是积极的行动主义者。这10年来的种种教育行动，其实伴随着自己对教育的认知和理解，认知越丰富，理解越深透，行动也就越积极，越主动——事实上，这10年的教育行动里，没有多少是因为别人的要求，也没有多少是基于世俗的功利。
比如，2007年我发起和组建的教师团队“知行社”，就纯属“自找的麻烦”。除各种交流和研讨活动外，每年出一本年度作品选，每年评选一位年度人物，每年举办一次年度庆典，每年写一篇作品选序言，每年给年度人物写三五千字的点评文章……这样的事，一做就是10年。没有功名，没有利益，在急功近利的时代，估计没多少人愿当这样的傻子，愿做这样的傻事。但我并非想要感动谁，或者得到谁的肯定和嘉许，而只是觉得，这有益于教育的推进，有助于参与其间的教师成长——他们的成长，就是最大的报偿，最好的奖励。二百多人的团队，不敢说每个人都有多大进步，但毫不脸红地说，他们中有不少人，因为这个团队而得到了成长与发展，他们中有不少人，因为我而对教育有了更深切的理解，更贴切的姿势，更适切的行动。
又比如，推动校园阅读，也并非我的本职。但从2010年起，因为我对阅读的倡导，也因为我的牵线搭桥，涪城教育开始得到中国滋根、梦想行动国际、心自在阅读等公益组织的关注和助力。两所“爱的书库”，一万余册优质精品图书，通过“漂流”的方式，覆盖区内近20所学校万余名师生，还有两个“梦想书屋”，24个班级图书角，还有丰富多元的阅读活动，日益深入的阅读理念，可以肯定地说，阅读，真正影响到很多老师，很多学生——这正是我所坚持的“从能改变的地方开始改变”，也是我所鼓吹的“努力营造局部的春天”。我曾仿写过一个句子：“推动阅读的手，就是推动未来的手”，我愿意这推动里，有我自己的力量。正因如此，我特别看重《中国教育报》授予我的“2014推动读书十大人物”，尽管这一称号并非来自行政部门，也不为官方认可，就像我的“推动”，几乎都走民间路线一样。
再比如，从2015年开始，我和教育学者张文质联合发起的“教育行走”教师公益研修夏令营。每年在全国征召两三百名一线教师，每年在一个省找一所学校为他们提供免费吃住，每年邀请十余位专家、名师到现场义务讲课，通过五天时间高密度、高强度的研讨、互动和交流，影响他们，改变他们，提升他们——这也是纯粹的公益，是没有回报的付出，但我心甘情愿。如果可能，我期望能用十年，甚至更多时间，陪伴这些老师，走更多学校，看更多山水，交更多朋友，了解更纷繁多样的教育图景和场景。我相信，通过这样的方式，能够让老师们对教育有更深切的体会，更深刻的理解——我把他们的变化，看作最好的回报，我把他们参加活动时废寝忘食的倾情投入，看成最大的奖赏：每每看到那些“走过场”的培训，那些“只管敛财”的培训，我便会为自己感动，为那些每年都盼望着7月到来、盼望着“行走”到来的老师感动——在前三届“教育行走”里，有不少老师，都是自掏腰包、自费前来的。他们的自觉，和许多人的“被迫”，形成鲜明对比。而明年、后年的第四、五届活动，已经基本敲定。
所有这些行动，对我而言，都是自发的，自愿的。尽管我知道，自己人微言卑，很多时候也觉得“心有余而力不足”，但我始终坚信：教育虽不易，总有可为处——以我现有的能力和处境，或许很难影响和改变太多的人，但我一向认为，只要能够真正影响和改变一两个教师，就会有无数学生，因为他们的变化而真正受惠、持久受惠，这，或许就是我的“教育行动”的意义和价值所在。
这样的意义追寻和价值追求，也体现在我所编写的那些书里，体现在我所做的那些讲座里，体现在我公众号推送的那些文章里。
我最先的几本小书，散文也好，诗歌也罢，或者随笔，都不过是一个文学爱好者的顾影自怜、孤芳自赏。但这10年来，我的所编所写，都关乎教育，关乎教师。尤其是2011年，因为一个偶然的机缘，我从禅宗的角度切入教育，通过对禅门公案及故事的梳理，尤其是禅师面对学僧时的态度和教法的剖析，挖掘出“禅里的教育”，打通了“禅学与教育的关联”，试图通过引领教师发现内心、回到内心而获得教育的幸福。半年多时间，居然完成了《幸福教师五项修炼—禅里的教育》和《跟禅师学做教师》两本书——在国内教育界首开先河的说法是我没想到的，近40000册的销量也是我始料未及的，能够入选教育部《2014年中小学图书馆（室）推荐书目》更是我想都没敢想的，但是居然，这些都成了美妙的现实。
更美妙的是，有不少老师跟我反馈他们的阅读感受，跟我交流他们受书中理念启发而作出的行为改变，以及由此而得到的种种收获——思想的力量在于被传播，书籍的力量在于被阅读，每每想到，全国有数万名教师读过我的书，每每看到，报刊杂志和网络上他们的书评和读后感（仅我能搜索到的公开报刊上发表的，就有数十篇之多，网络上的不计其数，甚至有些硕士、博士论文，也在引用我的观点和说法），我都更加坚定了自己的想法：用自己的笔，用自己的书，用自己的思想去影响更多的人。
只有源自观念的改变，才可能是真正切实的改变，只有源自内心的力量，才可能是真正持久的力量。所以就有了一本又一本新书，无论是我主编的，还是我独著的，无论是畅销的，还是常销的，无论是教师读物，还是面向学生、家长的教材——这些书里，包含着我的精力，浸润着我的心血，更重要的是，体现着我的观念，表达着我对于教育的体验和感悟，思考和理解。每每望着那十多本印有自己名字的或厚或薄的书，回想着已然过去的10年时光，我都觉得自己的生命没有虚度，自己的努力没有白费。
10年来最大的改变，或许是让我这个原本胆怯于公众场合说话的内向者，变成了一上讲台就滔滔不绝、口若悬河的演讲者。江苏、福建、河南、安徽、广西、新疆、陕西、湖北、重庆、江西……遍及全国十多个省市的200多场讲座，近十万人次的听众，让我能够将自己对于教育的理解和主张，得到更广泛、更有效的传播，怎么说，都是美妙的事情。更美妙的是，我的很多观点，很多说法，被老师们记在心灵里，放在行动中。“行走拓宽世界，读写重建心灵”、“我们都是燃灯人”、“努力营造局部的春天”、“我们正走在通往优秀的路上”、“想得美才能活得美”、“阅读是最好的自我教育”、“写下就是影响和改变”、“所谓的爱，就是我在”、“即使不能力挽狂澜，至少可以不推波助澜”……这些出自我口的话语，经由他们的解读、行动和渲染，真正体现出某种意义上的力量，而这，既是教育意义的体现，也是个人价值的体现。我因此感觉到很难与外人道的愉悦和幸福。
这也是我坚持做“微信公众号”的原因。两年多时间，300多篇文章，近8000订阅用户，这一切都说明，这并非大V的号，并非网红的“范儿”。但我依然坚持着不断推送，不断更新，依然用心用力地经营着，无论是开初的“刀哥看教育”，还是现在的“刀说话”。我期望能够藉此搭建一个平台，发布我的声音，汇聚我的读者——我是内敛自省的人，公号自然也做得沉闷无趣。我相信，能够坚持订阅，坚持点击的，必是真正关心教育的，必是有志于影响和改变教育的。也许他们不会记得我所有的文章，但，如果某篇文章或某句话话，碰巧能够对他们有所触动，有所警醒，我觉得就是意义。就像我讲座时经常说的，一两个小时里，如果能有一两个人真正记得一两句话，能够让他们有所感，有所思，有所悟，有所得，便是功德。
这样说，的确不够乐观，不够热烈，不够“高大上”，但我觉得自有意义和价值在。事实上，这样的总结，可能既不太像所谓的总结，也很难体现所谓的学识水平、工作能力和业绩贡献。但从心底里，我就没想把它写得太正而八经，太冠冕堂皇——我只当这是一次自说自话，是我灵魂的絮语，也是对教育的叩问。我甚至觉得，这些文字的命运本就悲凉、甚至悲惨，倘不能遇到真正用心的评审者，它们在被粗糙地翻过后，被潦草地看过后，几乎就不会再有别的读者；就像，倘不能遇到真正能够理解上述种种行动意义的人，我也只能再多一次被淘汰的经历。因为我说了，这10年来，我的很多教育行动，都是基于自愿，没有上面的委派，没有外在的要求，自然也就不会有太多来自官方的认可、肯定和荣耀。而这样的状况，要面对“推荐”、“评选”之类活动，自然难有胜算。
但我还是要说说自己对工作的理解。作教研员已近18年，从公立，到私立，甚至到培训机构，从初中，到高中，甚至流窜到小学、幼儿园，这样的“全景视野”让我深切觉知，教研员不应该只是研究教学，还应当研究教育。就像我时常说的，作为教师，不能只关注学科，只关注课堂，还应该关注学科和课堂以外的更广阔的世界，甚至是未来的、辽远的世界。因为，按联合国教科文组织的说法，教育是“为一个尚未存在的社会培养新人”。要教师如此，教研员应该先行如此——研究的目的是指导，指导必然有导向和引领。真要发挥这样的作用，显然不能只靠资格和资历，不能只靠直觉和经验，而要靠自己的行动和示范，靠自己的思考和观念，靠自己的言说和创见。
事实上，正是基于这样的考量，我选择了这10年来的教育行动——我自己觉得正确的行动，也是我能够“自我授权”的行动。就像此时此刻，我随心所欲写下这或许不像总结的总结。
2017.10.18.