《对外汉语教育学引论》背诵梳理|2.1.3教育学|背诵逻辑|助记口诀

昨天有同学给我说，心理学所有流派都挺重要的，并且每个流派的代表人物都有可能会考。所以，我在这里更正一下笔记的细节，就是每个心理学流派的代表人物都需要背诵。并且，我将笔记中，格式塔心理学流派挪到了重点背诵部分。毕竟，格式塔心理学流派对于视听法整体学习有一定的影响。
另外，心理学流派中机能主义的代表人物杜威，也是我们今天背诵教育学部分的活动式教学过程的代表人物。
特此更正。所以，今天又要更新笔记了~
下面开始今天的背诵梳理。
根据导图，今天我们来到了2.1.3教育学部分。

1.教育定义

在本书中，教育的狭义定义就是，社会通过学校对受教育者的身心进行有目的的、有计划、有组织、有系统的影响和培养的活动。目的就是为了培养德智体美全面发展的人才。对人的发展起作用的，除了教育以外，还有遗传和环境。
我们首先要来认识一下教学论创始人17世纪捷克伟大教育家夸美纽斯，他1657年发表的划时代著作《大教学论》。

2.教学基本原则

同样也是夸美纽斯，第一次系统提出了直观性、自觉性、系统性、巩固性、量力性五大教学原则。背诵口诀：自量力，观系统，要巩固。

对于夸美纽斯的原则的深化和完善，我国教师和研究者也提出了，适合我国教育实际的普遍教学原则：
  1. 教师的主导作用与学生主动性、自觉性相结合原则；
  2. 统一培养要求与因材施教相结合原则；
  3. 科学性与思想性相结合原则；
  4. 理论联系实际与理论知识为主导相结合原则；
  5. 知识传授与智能发展相结合的原则；
  6. 系统性与循序渐进性相结合的原则；
  7. 巩固性原则；
  8. 量力性原则；
  9. 直观性原则；
口诀：教师统一的科学理论知识系统——固力观。前几条比较原则中，概念都是两两成对出现。这9条原则的背诵就是在理解每一条原则的基础上，背诵口诀。最终，口诀起到提醒关键词的作用。

3.教学过程

教学过程主要有四种：
（1）传授式。代表人物夸美纽斯。这也就是传统的教师带领学生一起学习课本上的知识。教师知识和课本知识就代表的是前人积累的“间接经验”。主要的方式就是“观察—记忆—理解—练习”。
（2）活动式。代表人物杜威。他的方式是“设计教学法”。这个教学过程鼓励学生积极在有计划的活动中获得“直接经验”，从而受到教育。就是作为传统派传授书本知识获得“间接经验”的对立面出现。
（3）发现式。代表人物布鲁纳。这一派既主张学习最新的、系统的科学知识，也要求学生自己去发现知识。可以说就是在“传授式”和“活动式”两个极端中，找到一个比较中间的理论空间。主要有“学科结构论”，“发现学习论”。
（4）发展式。代表人物赞科夫。这一派可以算是重新立门户。这一派认为教学不仅仅是智育，还有身心全面发展。“一般发展”教学论思想。
4.教学方法
教学方法主要介绍了四种：
  1. 以语言讲授为主的教学方法；
  2. 以观察为主教学方法；
  3. 以训练为主教学方法；
  4. 以陶冶为主教学方法；
背诵这四条，我就联想到了我们上小学的时候，学校安排的课程实际上就运用了这些方法。
  • 我们传统的英语课（非外教）就是以中国老师的语言讲授为主，用我们二语教学专业术语就是语法翻译法教英语；
  • 我们小学还有一门自然课，实际上就是带我们观察光合作用这类的自然现象；
  • 体育课不必说，就是为了训练我们的身体；
  • 最有意思的是，我们上小学的时候，美术课老师竟然带我们去放风筝，哈哈哈（我想说，这美术老师岗位还招不招，工资什么的不重要，上班放风筝才重要），还带我们去参观博物馆，不知道算不算陶冶。
教育学部分的主干背诵就这些内容了。那今天就到这里。建议可以再看看原书，将细枝末节的概念自行补充一下。感谢阅读！
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