胡卫平:如何在课堂教学中有效培养学生的高阶思维?
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随着人工智能时代的到来,机器人将会代替很多专业领域的工作,这无疑给人类带来了更多无限的挑战。因此,只有具备高阶思维这项关键的能力,人类才不会被时代所淘汰,才能适应时代的发展。
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▲“面向未来:21世纪核心素养教育的全球经验”报告
近几年,高阶思维越来越受到国际的关注。从世界教育创新峰会WISE在2016年提出的“面向未来:21世纪核心素养教育的全球经验”报告中可以看出,高阶思维已经是21世纪核心素养的关键成分;除此之外,高阶思维中的创新能力也被纳入2021年的国际PISA测评内容;同时,在国内,高阶思维也被党和国家高度重视,在十九大的报告中,“创新”一词出现50余次,并再次强调指出“创新是引领发展的第一动力”。可见,创新能力在人工智能时代是如此的不容小觑。
那么,什么才是高阶思维,我们又该如何培养这项关键的能力呢?
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什么是高阶思维?
对高阶思维的研究有哲学、心理学、教育学三种路径。哲学视角上关注品质和特征,心理学的视角上更关注着思考的过程,教育视角上则更关注外在的行为表现。
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批判性思维
根据美国哲学学会的报告,大多数研究者认为,批判性思维就是基于证据和逻辑提出自己的观点、做出自己的决策,需要有观察、比较、分类、推理、抽象、概括、分析、综合等方法。
我们可以从认知层面和倾向方面这两个视角去分析和了解批判性思维。从认知层面来看,批判性思维是一种基于事实证据的思维;而从倾向方面来看,批判性思维要求我们具备独立思考问题的倾向。
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▲创造性过程
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创造性思维
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问题解决
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决策思维
决策思维实质也是一种创造性思维和批判性思维。在决策中明智的决策者通常会思考五个问题:
第一,需要我做出决定吗?
第二,我有哪些选择?
第三,每一种选择会产生什么后果?
第四,这些后果我可以接受吗?
第五,根据预测的后果选择一个最佳方案。
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往往,基于多种可能性我们才会做决策,那么我们就需要创造性思维来为我们提供做决策的多种选择,其次,我们需要批判性思维来权衡每一种决策的利弊及带来的影响等等因素,然后作出一种最好的选择。
决策能力是一项关键的能力,高中则是培养这项能力的关键时期,然而我们现在的高考制度却限制了孩子的决策能力。 日常生活中,每一天都贯穿了决策能力。决策的核心在于会不会决策,能不能决策,决策以后能不能执行。
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元认知
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如何在课堂教学中培养学生的高阶思维?
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批判性思维的培养
你的观点或者答案是什么?
你的理由是什么?
你是如何基于证据和知识,怎样推理的?
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2
创造性思维的培养
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高阶思维的培养
第一,创设良好的学习情境;
第二,设置可以使学生进行批判性思维和创造性思维的问题;
第三,在学习活动中掌握批判性思维和创造性思维的方法,训练批判性思维和创造性思维的品质;
第四,系统培养学生全面的思维能力;
第五,培训学生批判性思维和创造性的倾向或者人格;
第六,将一般领域训练和特殊领域融入相结合,形成混合式的方法((Mixed Approach);
第七,将创造性思维和批判性思维培养相结合;
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【情境与问题】:
日本一些史学家说:“1894年那场中日冲突完全是由一些偶然性的因素引起的。”你认为这一观点正确吗?
【自主与合作-总结反思】:
一、战争爆发的背景,思考:可从哪几个方面概括?
经过学生分析总结可从四个方面开始分析战争爆发的背景:日本、欧美、朝鲜、中国。
【情境与问题-自主与合作-总结与反思】:
二、甲午中日战争的经过(经过是什么?)
1、从几个战役出发分析战争的经过,这是一个自主与合作的过程。
2、总结分析战争结果和战争的性质,这是一个总结与反思的过程。
三、马关条约的签订及影响
四、俄、德、法三国干涉还辽
同学们想一想,三国难道真的是为中国主权拔刀相助吗?三国干涉还辽的真正目的究竟是什么呢?
五、台湾人民的反割台斗争
【应用与迁移】:
问题研究:
俄法德在甲午中日战争爆发前对日本的侵略是默认和纵容的态度,而《马关条约》签订后又有“三国干涉还辽”,这说明什么?对当今的外交有何启发?
研究性学习:
甲午战争给人民留下了许许多多值得深思的问题,19世纪60年代中日两国处境大体相同,何以30年后竟有如此的天壤之别?
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口述| 胡卫平
整理| 李楷文
编辑|喻林娅
统筹|孙习涵