《童年论》论童年2——飞刀读书会第三次活动简报

《童年论》论童年2

——飞刀读书会第四次读书会

经过两周的研读，飞鸟读书会进行了《童年论》第二次分享。一进入图书馆，大家就开始了交流，东方正阳觉得书中谈到的理论和自己的经历并不相似，刀客解释道：《童年论》是从社会学的视角来看儿童，让我们理解孩子，反过来引导孩子，不是用来对应每个个体的独特体验。有了对本书的基本认识，接下来的讨论围绕三个章节展开。

第四章 童年的时间性

学生满六岁进入学校，按照这样的方式并不合适，就男孩儿和女孩儿而言，也有一些差异。各个国家采取这样的方式，最大的原因可能是这样可以降低管理成本。教室中，我们常讲“面向全体孩子”，其实学生的认知水平不一样，“面对全体”也就有一定难度。

儿童的时间建构一节，讲了孩子进入学校就将面对固定的时间安排。很多时候，孩子遵守时间只是从众心理，但是主体意识没有被唤醒。面对这种情况，我们要引导孩子以主体身份来理解时间，积极建构时间概念。老师不能以命令的方式进行，而是要让学生理解时间。

第五章 玩耍是童年文化

游戏对于孩子来说很重要，我们经常发现孩子有固定的玩伴，还总玩一样的游戏。其实，是因为这样孩子需要安全感、存在感，孩子是在玩耍中寻找自己的身份。有发小固然好，但是随着孩子进入社会，会遇到社交障碍。老师可以根据孩子的情况进行引导。

圆团子提出了自己的困惑：“他们（儿童）不是成人，但他们可以假扮成人，将成人世界作为乐趣的来源。”孩子模仿大人的行为时，有些行为不适宜，该怎么办？刀客解释道，老师面对这种情况要有同理心，在理解孩子的基础上再交流，效果会好很多。

第七章 一个童年还是多个童年

讨论这章时，刀客分享了一个发表在杂志上的“成功”案例。一个孩子没写完作业，孩子借口说自己吃了某种药有影响。老师问孩子：“别人能做到，你怎么做不到？”其实，在教育中，老师时常会模糊孩子的个性化，这就是“一个童年还是多个童年”的问题，童年是多元的，受到自身认知、家庭环境、性别、社会阶级等多种因素影响。

面对孩子的问题，无论是学习还是品质，要结合孩子的自身成长来说，不能统一要求。刀客分享了他在一节成长课上的做法：孩子把自己的名字写在纸中间，然后写出自己的多种角色，有的孩子甚至写出了十几个不同的角色。然后，自己给各个角色打分，每个角色满分100分，衡量自己能得多少分。每个人在打分的过程中，都在真实评价自己的承担的每个角色，把自我认知和体会结合。

一小时的讨论，大家意犹未尽。《童年论》的分享结束，但关于儿童的思考不停止。大家会把自己的思考写下来，期待大家的“论童年”。

供稿：贺润黎 张稚楠