凌宗伟：对课程与教学的领导体现了一个校长的管理水平

【异史氏曰】昨天与永通闲聊到校长放权的话题，我们共同的认识是校长职责所在的的所谓权还真不是说放就可以放的。一个校长必须明白，学校的管理，说到底其核心工作就是对办学思想的管理，其根基又是对学校课程的管理。某种程度上讲，校长领导力主要体现在课程领导力上，而课程领导力又建立在对课程的认识上。你自己对课程与教学如何实施毫无意见，或者只有笼统的要求，而以“放手”的方式让副手或教学部门去拿方案，就是不负责任，至少属于偷懒，要不就是你自己根本就不具备这方面的认知。

《课程文化》的作者帕梅拉·博洛廷·约瑟夫认为，一个校长必须清楚的是“课程并不是在办公室里或教研室里创造出来的，而是在教室里一天天地慢慢创造出来的”，因为人的学习是通过创造世界、人际交往和完善自我这三种对话性实践而完成的。任何一门课程总是需要师生在具体的教学体验中实现。校长与学校教学管理管理部门的主要任务就是规划、调控、评估等具体措施帮助和指导师生有效地实施这些课程，这规划规划、调控、评估等说得简单一点就是所谓的教学领导。 领导力，同样不是在办公室或教研室创造出来的，是要管理者同师生一起在具体的课程教学中慢慢实践、探索中形成与提升的。校长的教学领导力与教师的课堂教学能力一样，源自课堂，来自实践。从这个视角来看，校长不仅应该坚持听课，更应该尽其所能兼课，没有具体的课堂教学观察与实践，难免出现瞎指挥、乱指挥的问题。

一个教师的课程与教学的能力的提升，绝不是简简单单的制定个什么要求就可以了事的，重要的是要指导教师们如何落实这些要求，所谓名师专家的作用，也不是弄个什么工作室就可以带出一批懂教学的老师的。尤其是对新手教师，开始几年还是需要手把手的指导的，否则可能会出现两种状况，一是“自由生长”（其实自生自灭更恰当），一是被“带”歪了（所谓以其昏昏是也）。

杜威在《我们如何思维》中谈及课程重组时强调：“比任何事情都重要的是，去寻找将民族的盲目和因循守旧的经验转化成为有启发意义的，开发人心智的试验方法”。一个校长要致力思考与践行的，恐怕就在这里。一个校长如果连这个都放手了，还同他扯什么管理水平？