谈谈我对名师工作室研修“四个本位”的认识
【缘起】
2019年12月20日，在合肥市名师工作室中期总结会（分会场）上合肥市教科院叶传平院长指出：名师工作室不同于县区教研室和学校教研组，其研修需要做到四个本位，即学术、学科、学生、学习。此言一出，在名师工作室领衔人和骨干教师之间引起强烈反响，笔者也颇有感触，循着叶院长的话题一路思考，遂有此文。
【学习与思考】
一、四个本位的“序”
我的理解，“四个本位”不是并列关系，而是有着一定的次序。我没在20日合肥市师范附小三小分会场现场，上文的排序依据在场工作室的报道文本。不知道这样排序是否是叶院长的原意，也不知道叶院长对四个本位的次序有着怎样的思考。即便作者本人已经确定好次序，读者也可以有自己的理解和“再创造”，且一千个读者就有一千个“哈姆雷特”。
我的理解，四个本位的顺序依次是：学生，学科，学习，学术。
为什么有这样的排序？当然有我的理由。
二、学生是研修的起点和归宿
教育是为了人的发展，“人”一直也必将永远立在教育的中央；教育里的“人”，有教师，有学生，有家长，有各级各类教育管理者等，他们都很重要，都需要我们关注，名师工作室研修该最关注谁？
对这个问题的回应出现了不同声音，最显著的分歧是：名师工作室该最关注教师还是学生？笔者的观点非常明确：名师工作室研修最该关注的是学生，学生是研修的起点和归宿。
诚然，名师工作室是教师团队，以教师专业发展为工作目标，从这一点上分析，认为其研修最该关注教师似乎也无可厚非；笔者也十分赞同名师工作室这一工作目标，也认可其研修应该关注教师的专业成长，但不是那个“最”。其中的逻辑只需一个问题便可以捋顺：
教师的发展是为了什么？
教师的专业发展最终是为了学生的健康成长和发展，我们的教育举措和教学行为都应该指向学生的学习需求和发展需要。这是研修的也是教育的起点和归宿，所以，“学生”是四个本位的第一个。
充分认识和践行学生本位，具有非常强的现实意义。现实中“本末倒置”的现象偶有出现，比如某“名师”在业内声名远播，但所带班级的教学差强人意，甚至引发学生和家长的不满。这样的“名师”不是我们希望出现的，也不是我们名师工作室的培养目标，这更不是“学生本位”的体现。
三、学科是研修的视角和特色
我国的学校教育实行分科教学，我们的教师绝大多数是学科教师，这是我们的教育背景；全科教师与学科教师之间、课程的分科与整合之间孰优孰劣等话题不是本文的讨论点；本文是立足我国的教育现实来讨论名师工作室研修问题的。当然，笔者并不回避如上话题，在此给出个人的看法：分科教学在我国已经有广泛的基础，且发挥了和正在发挥巨大的作用，我们需要巩固和不断改进分科教学以充分发挥其优势，在学科教学中需要具有整体视角和全科观点，学校学科教学需要与综合实践、项目化学习、主题活动及整合课程教学等相结合，共同为学生的发展服务。
目前，合肥市教科院管理的一百多个名师工作室除了少先队工作室外都是各学段各学科的工作室。当然可喜可贺的是，2020年合肥市正在招募选拔的工作室中出现了很多项目和社团类，那就另当别论了。
就学科名师工作室而言，立足学科本位，无疑是应然的态度。每一个学段学科都有其相对应的学科教学特色，只有立足学科本位才能做到专业和深度，也才能彰显特色，更重要的是，如此才能更好地服务于学科教学的改进。
如果说学生本位是名师工作室研修回答“为了谁”的问题，那么学科本位就是回答“凭什么”的问题，凭学科教学来育人。一个学科就是育人的一个视角一种方式一条路径，很多个视角很多种方式很多条路径最终完成教育的目的。
四、学习是研修的内容和焦点
仔细想想，“教育”是站在教育者角度的措辞，从受教育者学生的角度来说，“学习”才是真实的存在。教育要达到目的和实效，学习须真实地发生。与其说研究教育教学，不如说研究学习。所以，学习才是名师工作室研修的内容。
学习也是名师工作室研修的焦点，因为学生发展要通过学习来实现，学科教学也指向学科学习。更关键的是，学习也是名师工作室研修的难点。
学习是怎样发生的？每一位教师都需要毕生研究学习，研究学生的认知心理。教师首先得是学习者，其次才可以做研究者和教育者。
学习是人的需要和天性，每个人都是终身学习者。学习是外显的，我们可以观察和发现；学习也是内隐的，难以被观察、发现和认识，需要研究，长期地深入地研究。
虽是人的天性，但学习不容易，研究学习认识学习更难。如何研究学习？这是名师工作室研修的“天问”，回答可以有很多层面，比如在教育教学实践中研究学习、从认知心理学中汲取前人的成果，但永远没有终极的答案。学无止境，对学习的研究更无止境。
学习本位是回答“到底是什么”的，说到底，教育就是研究学习服务学习的，名师工作室研修也是研究学习服务学习的。
五、学术是研修的品质和生命
学术本位是用来回答“怎么样”问题的。为了学生发展凭借学科教学路径来研究学习，这一切要达到怎样的程度和层次？要实现怎样的品质和水平？学术本位告诉我们，不可以浅尝辄止，要使我们的研究具有学术味。
那么，什么是学术味？怎样实现学术味？简言之，笔者认为需要做到“明”顶层设计、“序”实施路径、“实”研修成果（详见笔者的《明序实 名师道——浅谈名师工作室建设与运行的“三字经”》一文）。其实，讲求学术不过就是是尊重规律、崇尚科学、追求真理，很多时候需要我们回归常识，不忘初心。这说起来简单，做起来并不容易；难度大的同时，也并非遥不可及。
做学问需要的是“不忘初心的真人”做“简单而深刻的真事”，来不得几多机心几多捷径。这也是其既简单又困难的原因。
再困难，学术味都是名师工作室研修必须要坚持和追求的，这是研修品质的保证，是研修的生命。
【结语】
随着第四批名师工作室任期考核结束，合肥市现有105个正在运行的名师工作室。名师工作室在学科教研、队伍建设、示范引领、铸造品牌诸方面发挥着巨大的作用，并在努力实现“出经验 出名师 出成果”的建设目标。坚持“四个本位”有利于名师工作室研修和建设的成效，我们一直在路上！（陈昱记思于2020年1月18日夜）
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