【教育闲思6】影响基础教育的一些因素
影响基础教育的一些因素
1.不良的传统认识（或者传统被曲解?）
之一： “孩子小，没经验”，所以一定要听父母的指挥，按父母的安排走他的人生之路。
说实在的，目前关于教育和学习的认识，最直接的感受者是学生本人，他（她）比我们老师和家长都明白得很。
当中小学教师的，很多人反对自己的孩子接着做教师，觉得教师行业累；当医生的，有的反对自己的孩子接着做医生，觉得医疗行业不但累，还危险；某些行业的父母，觉得自己从事的行业好（出力少、挣钱多），于是想方设法把孩子留在本行业。
这些，都是出于父母自己单方面的认知，没有认真考虑孩子的想法。
之二：“万般皆下品，唯有读书高”，“劳心者治人，劳力者治于人”，“学而优则仕”，做“人上人”——若不读书、不做学问，人生就没有了出路。
做蓝领就不是人了？就不能成才了？生活就会不幸福了？
美国教育家加德纳的“智能多元”说告诉我们，人在不同领域的智能是有差异的。
有的人数理逻辑思维强，而有的人动作技能智能突出。
比如外科医生，就是有的人切的刀口小而准，有的人则做不了那么漂亮（比如本人肯定就不行，用小刀子削铅笔从来削得不圆润，幸亏当初没有进医学院！）。
而有的人音乐智能则十分发达。……
个人认为，在近些年我国引进的西方教育理论中，多元智能理论是最为优秀者之一。它很好地诠释了我们老祖宗“三百六十行、行行出状元”的积极认识。
2.“文革”后遗症
十几年前的情况是，父母辈的青春被文革这样的时代耽误了，于是父母们把自己的高期望寄托在孩子身上，希望孩子代替自己实现梦想，甚至孩子成为父母唯一的精神支柱。
于是发生了两种极端情况：一种情况是过高的压力把学生压垮了；再一种情况是孩子产生反叛情绪，成为“逆子”。
目前的部分情况是，父母坚持自己的文革思维，阶级斗争思想顽固不化。毫无原则地对孩子“百般呵护”，不允许他在外面（包括学校里）“吃亏”。
孩子跟同学吵架，他不是教导孩子自己去解决，而是亲自出面找对方的家长，不论事件起因，小事弄大，大事弄砸，最终让自己的孩子在集体里被孤立了事；
孩子被老师批评了回家不开心，他就各种途径地投诉老师，不分青红皂白地直接奔学校去质问、甚至直接上手打骂老师……
今后老师还怎么去教育你的孩子？须知，老师既是一项职业，也是需要尊重的生命个体啊！
他今后面对你孩子时，感情上难道不会疙疙瘩瘩地吗？
本人就曾遇到“信不我去学校抽你？”的情况，幸好长得高高大大，对方来了一看，大概觉得也许抽不动，只好跟我相视一笑，罢了。
哈哈哈哈。
3. 盲目跟风，给孩子的学校教育添乱
由于多年来教育问题的积重难返，导致全社会性的“不思考”之风蔓延。
很多家长并不认真考察自己孩子的实际条件和发展需要，别人做什么就让自己孩子做什么，也不管孩子是否喜欢、是否擅长。
别人家的孩子学英语、也把自己孩子送去学英语，别人家的孩子学舞蹈、也把自己孩子送去学舞蹈，别人家的孩子学钢琴、也把自己孩子送去学钢琴……
耽误了很多时间，影响到孩子的心情。
“听说哪里哪里有一个北大博士，既能辅导数理化，又能辅导史地政……”，于是趋之若鹜。
一个人能辅导六科我信，但能不能辅导得精细准确，就不好说啦！
估计家长们考虑的主要还是“北大博士”这个头衔。
“要让我的孩子接受全北京最优秀老师的辅导”，于是四处打听“名师”，串通几个家长合伙、纠集几个孩子攒一个小班，费事请老师来一起浪费孩子的时间、消耗大好青春年华……
本来基础很好的学科，也要跟风去上“强化班”，“为保住一科优势”，宁可牺牲周末休息时间。殊不知，这背后的代价（损失）却无形中形成了……
4. 教育与自然生活的脱离
“死读书”、“读死书”和“读书死”。
学生生活单调、精神空虚，学生学得毫无兴趣，不知道学的东西有什么用，甚至老师都不知道教的知识到底有什么用。同时，文化课的学习因得不到实际生活的印证、支持、调节，反而效率低下。
惟独这点是可以解决的，且不需要费多大的事，就完全可以解决。只是没有人愿意去承担这样的风险。
那就是，解放思想、解放孩子的时间，给他更多自主安排的时间。
现实中恰恰是相反的状况，连农村学校都取消传统的秋收、麦收等假期，与城市学生“享受一样的待遇”，其实是把孩子们特定的受教育的机会剥夺了。
我一直认为，麦假、秋收假是农村孩子不可多得的教育机会，这点是在城市里的孩子望尘莫及的。
其实，完全可以同步给城市孩子放秋收、麦收假，他们许有爷爷奶奶外公外婆或者亲戚朋友在农村的呢？去看看也好啊！
5.师生比例偏小
说是“穷国办大教育”的缘故吧？好象还不完全是这个原因，按照国定的编制，很多学校教师还在“超编”。
原来真正优秀的教师并没有超！这是一个很大的社会管理运作问题。
由于真教师数太少，教师对学生的关爱平均就不足，容易使他们的发展出现偏差。
相信这一点随着国家经济的发展，教育投入的持续增加，加之全社会对基础教育的日益重视，可以逐步得到好转。
6.时间抓得过紧
有人把教育比喻成种庄稼（教育是“农业”——台湾教育家高震东语），有一些道理。
教育需要工夫，没有捷径可走，但教育本身就是因为社会发展到人们有了“闲暇”时才产生的，注定教育需要闲暇来调节。
有时候，等待的过程其实就是教育过程。
“文武之道，一张一驰”。
你说教育需要时间，于是把教师和学生捆在学校里，绑在教室里的凳子上，他就能教得好、学得好吗？！
农民锄地，需要一锄锄下工夫是不错的，但也没有见过哪里的农民连续不断地、反复去锄一块地啊！那样做是会伤及作物的根的！
也有人说，看看凡是考得好的地方，没有时间抓得不紧的！可我们是不是考察了人家时间以外的其他方面是不是科学呢？
只看时间抓得是不是紧，不去看到底紧在何处，乱抓一气，永远都不会在学习质量与教学成绩方面见效益。
7. 家庭中不讲原则地放纵孩子
这个问题已经有很多文章论述了，比如讲“寒门养贵子”的问题，比如隔代老人带孩子的问题等。此处不再一一论述。（待续）