人民教育出版社给焦作十一中钢尺振动探究小组的答复函
1 引言
近日，在焦作市创客教育名师工作室主持人张怀华老师的指导下，高一4班学生李雨涵、牛建隆两位同学对“钢尺振动频率与自由端长度的关系”问题进行了实验探究，得出了十分诡异的结论，发现钢尺振动频率并不随着自由端长度的增加单调递减，而是有着十分丰富的“跳跃式”变化。
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2019年12月08日，探究小组通过教材内提供的邮箱将探究报告发给人民教育出版社、课程教材研究所和物理课程教材研究开发中心，向教材编写专家咨询，希望得到教材编写专家们的指导和解释。
2019年12月17日，收到人民教育出版社物理编辑室的答复函。
探究小组给人民教育出版社的
咨询函
（2019-12-08）
人民教育出版社、课程教材研究所、物理课程教材研究开发中心：
我是焦作市第十一中学的物理教师张怀华，近期指导学生就“钢尺振动频率与钢尺自由端长度的关系”进行了定量探究，发现钢尺振动频率并不随着钢尺自由端长度的增加而单调递减，而是存在着许多丰富的“跳跃”现象。详细内容请见附件。
鉴于此项科学探究结论与人教版八年级物理教材中的这部分实验结论存在冲突，相信编写这部分内容的专家组一定对教材中的这个实验有着深入的研究，希望有关专家能对我们的科学探究结论给出合理的解释。
焦作市第十一中学
2019年12月8日
人民教育出版社给探究小组的
答复函
（2019-12-17）
尊敬的张怀华老师：
您好！
非常感谢您对我们教材的关注。您和学生的科学探究精神值得广大师生学习和借鉴！
就您在来信中提到的问题，关于钢尺振动的演示实验，教材编写的主要意图是让学生认识到物体振动的快慢与音调有密切的关系。该实验的结论是“物体振动得快，发出的音调就高，振动得慢，发出的音调就低”，而并不是“钢尺伸出越长，振动频率越低”。
在教学过程中，该实验可作为定性认识的引入环节。该环节一般可采用生活化或学生体验感强的小实验，从而引发学生进一步思考和学习。
关于初步认识频率和音调的关系，音调学生可以利用听觉感受，而对频率的感受，教材采用了视觉感受的方式，借助于钢尺伸出桌面的不同长度就能观察到不同的振动快慢。教材是通过改变钢尺的长度，让学生体会长度与频率有关系（仅有关，但并不一定是线性），而不同的频率，振动发出的声调是不同的。教材的结论落脚点在频率和音调的关系，而不是频率与长度的关系。
当然，您和学生进行的定量化研究为我们教材的编写和优化提供了实验依据，非常感谢！我们会留存您的实验数据和文档提交编写组进一步探讨。
祝好！
物理编辑室
人民教育出版社
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邮编：100081
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