当诗遇上了童年

当诗遇上了童年，童年有了天真浪漫的色调。诗与童年彼此映衬，彼此点缀，诗是童年，童年是诗。

语文课堂，注重学生语言表达和运用是课的灵魂，语言表达和运用的形式是多样的，关键在教师如何导引。我始终相信，学生的语言是十分丰富的，需要激发，兴趣缘于刺激，关键在于教师激发学生的表达欲望，唤醒学生沉睡的表达意识。唤醒过后，再加以引导，那么，潜藏在学生体内的语言信息就会蹦出来，也许是诗，也许是文。

语文课，无论以什么形式上课，朗读（语感），思考（感悟），写作（练笔），是不可少的教学方法，读中悟，悟中读，读写结合，紧扣语言表达和运用，着力培养学生的语文素养。一节课，哪怕学生只说了一句与课堂主题有关的话语，或者，只写了一句与课堂主题有关的话语，只要是学生在课堂中用脑真思考，用语真运用，用情真表达，即为课堂收获，这一切，都是课堂的亮点。

评讲试卷时，我和学生一起走进“妙笔生花”写作训练中，提示语：“诗是强烈感情的自然流露，它源于宁静中回忆起来的情感。”今天你也来当个“小诗人”，写一首诗。学生会写吗？学生想写吗？我一直在思考这个问题。其实，当我说“你们都是诗人，一定能写出诗。”瞬间，学生蠢蠢欲动，拿起笔在思考。我又提醒他们，诗是感情的自然流露，不需要过度思考，你想写什么就写什么。于是，学生开始动笔。他们写，我等待。

有些同学在写，还有些同学没有动笔，他们在等待什么？还是不会写？此时，我再次提醒他们：同学们，写诗一定要大胆想象，运用拟人手法，比如，你现在在写诗，窗外的绿叶正在看你写诗的样子，当你把诗写出来，读一读，绿叶会侧耳倾听，还会为你鼓掌，为你舞蹈。当我随兴说出这段富有诗意的话语时，学生的思路被打开了，他们的诗性被激发了。

学生在写诗，我在等待。他们高兴地把诗稿交给我，交出了一种心情，我把诗稿放在桌上，安静地阅读，诗在跳跃，诗在歌唱，诗在诉说。

《花儿的心事》

张娜

田野间

一个小花苞低着头

沉默不语

蚂蚁说，她一定有伤心事

甲虫说，她一定是害羞

小花苞红着脸笑了

她说，她不知穿哪件衣服出门

《路灯》

陈钰燕

黑夜，我独自走在街道上

路灯发出明亮的光

迎接我的到来

但是，有一盏灯一闪一闪的

难道

它和我一样害怕黑夜吗

《两个月亮》

冉孟仙

一个月亮在天上和星星玩耍

一个月亮在水里和鱼儿欢唱

一个月亮在天上，让人摸不到

一个月亮在水里，一碰就碎了

我想

如果天上的月亮藏起来了

水里的月亮也会躲起来吗

《镜子》

黄龄童

我的房间有一面镜子

当我走到它旁边时

我看它，它看我

我做什么，它也做什么

它真是一个爱学别人的小家伙

……

全班56个学生，他们交出了自己的诗行，有的诗两三行，有的诗四五行，当然，诗不能论行数和字数，诗言志，诗诉情。读他们写的诗，就是品尝童年的生命气息，就是在享受诗意童年的纯洁和天真。

读着这些稚嫩的文字，我在问：这是诗吗？儿童天生就是诗，只要给予学生一个诗意的课堂，注重激发，用心引导，潜藏在心中的诗行就会流泻出来，再加以修改，又何尝不是最美的诗行呢？

诗是孩子真情的流露，我们不应该过多干涉，只要他们在诗意地涂鸦，无论是诗，还是文，都值得我们好好去呵护。呵护童心，呵护诗心，呵护稚嫩的诗行，呵护孩子的创作兴趣，就是呵护孩子们快乐而诗意地成长。