随卞说说——把阅读还给学生（二）

小学语文课堂以及学习测评已经指向了语文基础技能的评价，用分数评价的形式有效夯实了基础技能的学习，这是常态语文重要的组成部分，不可缺少。大量阅读是促进思维发生的基础，也是落实语文学科基础的基础。语文作为文化传承的一部分，作为人的发展组成内容，在阅读中发生思维的活动，也是继续落实技能的关键。在三年级的阶段中，应以迅猛发展的阅读的量，满足孩子精神成长的需要。设计点、面、三维甚至多维的阅读活动，有效促进孩子的阅读思维发展，让孩子经历艰辛的思维碰撞与积累活动，将为今后的语文学习打下坚实的基础。三年级的学生，充满了了解世界的好奇心，而传统语文课又未能大胆突破，在半狭隘的空间里作翻腾，是翻不出九天云外的语文大世界的，如何利用儿童心理特征，在传统语文落实基础的基础上，作“大食代”式的语文阅读活动，以大量阅读的学习设计，为孩子迈向九天之外的世界提供支架。结合统编教材的编排特征，找准三年级学生兴趣与思维的特点，埋设有效的阅读学习途径，使小学语文走得更大的尝试如下：仅供参考，不敢尝试，欢迎指导！学习目标：1.能在第七单元中读到大自然。2.能在本册课文中读懂大自然。3.能在课外阅读中读味大自然。4.梳理描写大自然的生动语言，并积累。5.理解描写大自然的言语方式，并表达。6.真实地喜欢大自然，观中有思，写中抒情。学习准备：三上语文书，课外书籍学习过程预设板块一：寻找大自然的珍贵礼物，感受生动语言的魅力大自然中有什么？在作者眼里又是怎样的？请结合单元七课文寻找大自然。1.完成导图，整体把握，落实积累。（1）P89（2）设计导图：动物、植物（3）设计导图：人、自然2.读写活动：生动语言中的大自然（1）生动语言的特点例1：当微风吹过……；当狂风吹起……。小溪淙淙，……；河流潺潺，……；大海哗哗，……。（2）基础积累的落实例2：微风吹来，沙沙的竹叶声，如同温柔的细雨。（拓展比喻修辞的理解并落实）3.读写转换：我读到人与自然的和谐关系我读到的人与自然是怎样的请例举课内课外阅读。我看到的人与自然可以怎么写请例举自己生活观察。我眼中的大自然可以这样写请用读到的语言或者表达结构描述自己眼中的大自然。意图：凸显儿童趣味，学会梳理、把握整体的能力训练，有对语言形式的关注。板块二：放大探索大自然的过程，单元到全册再到课外1、  寻找全册课文中的美丽大自然阅读活动：寻找全册课文中的大自然。摘录活动：词、句——课文（页码）2、  寻找课文书籍中的美丽大自然阅读活动：课外阅读大自然的。摘录活动：词、句——书籍（页码）3、  读写活动：作家眼中的大自然（1）P22，听听秋的声音——P88，大自然的声音。听听秋的声音大自然的声音用诗表达拟人表达……作者怎么写的?………………（2）地球一样吗？同一个大自然，作者的笔下为什么如此不同呢？我的想法：（3）我眼中的大自然又是怎样的？请写一写。意图：凸出课程特点，落实大量阅读，拓展语文视野，有对阅读广度的兴趣。板块三：留心大自然的宝贵资源，记录人与自然的和谐实践活动：（1）带上语文书（课外书），寻找大自然（可以图书馆里，在书中寻找）。（2）拍摄活动：记录自然中一瞬间。（3）读写活动：建立关联视：作家笔下的我笔下的听：闻：感：想：意图：凸露读写转换，解决阅读写作之间的思维障碍，有积累与运用的能力。阅读是一个开放的过程，把阅读还给学生，才有学好语文的可能性。结合一个单元课文和全册语文书对大自然的描写，比较和整理后，发现并融入自己表达的读写过程，是读写障碍解决的重要关键。到底怎样才算是学好了语文，从三年级的孩子来看，就是大量阅读，基于课文的大量阅读，与课外书的比较读，在这个过程中，发现自己的感觉，寻找自己的想法，练就自己的笔墨，训练自己的思维，大语文式的学习，凸出孩子阅读的主题地位。这样，把阅读还给孩子，孩子才能学会语文。当然，这样的学法，还不太敢尝试。三年级会不会呢？他们当然有兴趣。

随卞抛砖，期待引玉。召集国内外小学语文界草根研究者；汇聚小学语文课中运用思维导图的观点、策略、成果；优化小学语文教与学的方式；践行简约、快乐的“语用”课堂。——小语思维导图

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