李迪：班主任且莫有“拯救者”心态
李老师您好！
我带的汽修19C9班属于两后生班，这些学生都来自国家贫困县的农村地区，都是精准扶贫家庭的孩子，学生有部分是正常初中毕业的，也有很大一部分是初中、高中、小学辍学的，年龄在15-24岁不等。今天办理退学单的三人，有两人“国庆”后都没来过学校，没有征兆直接就不来了。有一人10月12日后也回家后没再来，他说他只读过小学，课本上的字也不认识，上课内容他也不懂，他女朋友在他家他放心不下。只是因为是两后生班的学生，属于有政治任务，扶贫办要求他们来学习从而实现脱贫，所以领导一直不签退学单，要求班主任做他们的思想工作。可是他们真不来了，联系学生和家长都很多次了。我今天再去找领导，终于在他们的退学单上签完字了。
可是，我刚把签完字的退学单交上去给学工处，又一件事揪心着：有两位同学从上周六（10月26日）回家，本周没有来上课的，刚刚回QQ信息告诉我现在过来学校办理办理退学。此二人分别22岁和23岁，曾经打过工。有一位学生的家长在和我电话联系时说，学生说他钱不够用，“学校每个月发的550元补贴根本不够，我又要抽烟又要吃饭，你不给我钱，我只能自己出来赚了”。我当时跟这个家长还真不知道说些什么好。现在这两位同学下午要到学校办理退学了，我总希望自己还能说些什么，还想着能不能挽回他们。或许，我也要听部分同事的建议，这些同学真留不住的，要退就退了吧，退了班级还好管理一些。可是，我竟然觉得心里像压着块石头似的，不能释然，或许也害怕下午领导也会说我吧，上午才签了三个，下午又退学两个，这班主任怎么做工作的。或许也希望自己真能挽留这两位同学吧。
真希望李迪老师能给我一些建议，静待佳音。
苏老师
2019年11月1日
聪明的，善良的，您告诉我，您看了苏老师的这封信，您有什么感受？
五味杂陈！
这就是我们中职老师面对的学生啊！他们中的一部分人根本没有求知的愿望，有的连课本上的字都认不全，有的是因为政治任务，是为了脱贫来上学（但他们似乎从内心深处不愿意脱贫）；有的二十多岁了没有抽烟的钱就失学……在这些孩子看来，能在学校上学，就是给了老师天大的面子。你还敢批评他？你哄都来不及呢！职业学校班主任的这种状况，恐怕是发达地区名校的老师们想破脑袋也想不到的吧！
但是，这是事实。
每每想到这些，我就觉得我们职业学校的老师很伟大有木有？总得有人去当他们的老师，总得有人去擦擦星星！我不下地狱，谁下地狱？
偶的天！我又被自己感动了一把！停一下，让我找张纸擦擦泪……
然后，我要郑重告诉各位班主任：小心，你莫要有“拯救者”心态，我们不是救世主，我们不是伟人、高人、圣人，我们只是平常人。
上周去卢氏支教，遇到一个很优秀的班主任赵老师，她说：“初为人师时，我喜欢和学生聊天，学生也喜欢和我谈心。但是，这几年，我忽然害怕跟学生谈心了。因为有的学生身世真的很惨，他们家境贫困，是留守儿童，母爱缺失……面对他们的困境，我觉得自己好无力。我没办法为他们提供任何帮助，所以就害怕深入了解这些孩子，眼不见心不烦吧……”
忽然想起来，我有一次去参加培训，教室里写着一句话：“你假装不知道的是什么？”是啊！我们知道孩子有一肚子的苦水，但是却不敢问，不敢了解……我们假装不知道的是什么？为什么我们要假装不知道？
重温一下苏老师说的话：“……我总希望自己还能说些什么，还想着能不能挽回他们……我竟然觉得心里像压着块石头似的，不能释然……或许也希望自己真能挽留这两位同学吧！”
无奈、无助、无力、悲痛……还有一点自责，内疚……世人皆知教师易患抑郁症，怎知抑郁最根本的原因是——这明明不是我们的错，我们却认为这就是自己的错。
为什么？
因为，我们把自己当成了“拯救者”。
美国心理学家卡普曼研究戏剧时发现一个三角模型：受害者，迫害者，拯救者。所有的戏剧都如此：首先得有反派捣乱——迫害者；然后有人受害——受害者；最后又有正派英雄出手相救——拯救者。
有了这三个角色，戏剧才有冲突，才有看点，才让我们感觉精彩。
戏剧里这三个角色往往由不同人扮演，而现实里，这三个角色是三胞胎，他们同时产生，同时存在，同时住在我们每个人心里。
比如，班规规定学生要团结友爱，积极上进。但是，班里有一个学生甲总是欺负学生乙。这时候，甲是迫害者，乙是受害者。班主任做为拯救者，批评了甲，安慰了乙。但是，甲根本就不听班主任的话，依然打乙。乙很委屈，忍不住要埋怨班主任能力不够。班主任也开始委屈：甲怎么就不听话呢？乙怎么这么没有感恩心呢？班主任觉得自己操了这么多的心，依然没有落下一个好，夜深人静的时候，悲从中来，伤心欲绝……于是，我们内心深处的受害者就跑了出来：“我这么伟大，我这么无私，为什么我这么不开心呢？为什么好心没好报呢？”受害者出来后，迫害者也同样强大了，于是恼怒：“这是不公平的，都是你们这些不懂事的学生害的！”但是，班主任在班级里怎么好破坏自己的形象呢？所有的情绪向谁宣泄？
我们的孩子，我们的家人。
很多老师在学校对学生非常耐心。但是对自己的子女却总是恶言恶语。在自家孩子面前，我们成了迫害者。
这就是拯救者的悲剧。
据说，心理医生的自杀率跟患者差不多，因为很多人带着救世主的心态在做咨询，总感觉来访者找到了自己，自己就有责任和义务解决他们的所有问题——这是典型的拯救者心态。当自己做不到后，难免无力、无助，觉得自己这么努力，怎么效果还是不好——这是受害者心态。无力之余，便要对身边人发火——这又成了迫害者。
朋友们的学校有没有这样的老师？
比如，某位教师——姑且叫她刘老师。刘老师的确敬业爱岗，也是学校的系部领导。刘老师每天从睁开眼睛开始就为学校工作、为学生竞赛忙忙碌碌。她在以拯救者的身份和学生、同事打交道。似乎离开了她，所有工作都完不成。她对同事、学生要求严，对自己要求更严格。当同事、学生稍微懈怠的时候，她便伤心，觉得下属不理解自己，学生也不懂事，忍不住哀叹：我这样劳累，为了谁呢？我还不是为了学生有好前景。我这么从早忙到晚，课题也没有时间做……这是受害者心态。随着受害者心态的出现，她愤懑、不平，脾气变得非常暴躁，常常对身边的年轻教师大发雷霆——她又成了迫害者……
很可悲！
那么，正确的做法是什么呢？
答案是八个字：“有求必应，随缘度化。”
“有求必应”就是学生有求于我时，我一定做力所能及的事情。然而，重点在第二点——“随缘度化”。随缘不是随便，缘就是外部条件，是机会。随缘是指机会来了要抓住，机会没有到的时候不强求。我们伺机而动，绝不放过。随便则是对生命无所谓，是不负责任。
“随缘度化”有两个意思：第一，是只有一个人心里真的想改变的时候，助人的效果才最好。帮助求助者自己成长，这是心理咨询师必须要明白的。如果这个人不想改变，我们拼命想改变他，也是没有用的。
比如我们看到有一些精准扶贫对象，他们在村口游手好闲，好吃懒做，他们认为脱贫后就不能再享受国家补贴的政策了，他们根本就不愿意脱贫，所以偷懒，不积极挣钱改善生活……这时候，我们急着去扶贫，我们要做拯救者，他们不但不会感恩，还会挑三拣四，认为扶贫干部要求他们挣钱是为了扶贫干部自己的业绩，甚至提要求：“某某家扶贫干部带的是什么什么牌子的饮料，你怎么就给我们带这个便宜的牌子？”或者“你不给我解决什么什么问题，我就不给你签字……”扶贫干部委屈之下，便成了受害者，心里窝了一肚子火，又不敢对外面人发脾气，回家便对亲人大发雷霆……他又成了迫害者。
上文苏老师所面对的学生，没有改变自己的迫切愿望，他们是真的留不住，那就随缘吧！
或者，我们可以对学生说：我现在真诚地挽留你。你若一心要走，我不留；但你若转身，就会发现我在你身后不远处，张开双臂拥抱你、迎接你。
这句话也是我经常对我的学生说的：你若要走，我欢送；你说要留，我欢迎。如此，我每次带班，流失的学生反而不多。
现实里我们常常听到某家长或老师说：我一定要把孩子的毛病改过来……
为什么很多家长或班主任喜欢改变别人呢？
其实，这是为了满足我们自己“拯救者”心态的成就感。好像是：学生不让我改变，我很没有成就感，所以你一定要让我改变。
如此看来，拯救者表面是在助人，其实是在乞讨。这种助人心态介入了因果，是错的。相对于学生的成长，我们本来就是“外缘”，却把自己放在了别人“原因”位置，这不是剥夺别人生命主导权吗？这样反而让学生失去了生命的力量，让学生感觉成绩优秀与否是老师的事情。于是，学生自己考砸了，却埋怨老师没有教好。而老师因为以“拯救者”身份出现，也会觉得学生成绩不好是自己的错，学生的痛苦都是自己造成的。比如某班级一个学生自杀了，这个班主任会内疚：“我为什么没有及时跟他谈心呢？如果我当时和他谈心了就好啦……都是我的错！是我不好……他的痛苦都是我造成的，这个责任应该由我来承担……”但是，没有谁可以替另一个人的生命负责，所以，这个有“拯救者”心态的班主任，渐渐地就会发现自己不仅没有帮助别人，连自己的价值感也会越来越低，直到抑郁甚至自杀。
我们中国有一位非常有名的女性作家（名字我就不说了，总之是大家肯听都知道她），也是心理咨询师。但是现在她不再做咨询了。据说，是因为她的一个来访者者自杀了，她很内疚，内心充满有无力感……她不知道“天雨虽宽不润无根之草，佛法虽广不度无缘之人”，但是我们班主任们要知道。否则，不等把学生教育好，自己就先崩溃了；或者自己没有崩溃，却由拯救者转为受害者（怨天尤人）、迫害者（脾气暴躁），这是对自己、对家人、对学生的不负责任。
第二个随缘是，要根据自己的能力去度人。
经常有人在介绍我的时候说：“李老师可厉害了！无论什么样的学生，只要到了李老师班级，所有毛病都会根除……”这个说法您千万不要相信。有的学生问题很重，是十几年养成的坏习惯，我怎么可能在两年内就教育好他们？有的学生已经是严重心理问题，需要专业人士帮助，我一个小小的班主任怎么可能有妙招？我们必须尊重科学，医术不高却贸然给人动手术，反而会害了别人。
今天看“糖心理”的公众号，谈到近期大连14岁的蔡某杀害十岁的小女孩淇淇，作者认为蔡某属于反社会人格障碍，对于这样反社会型人格障碍的人，目前“无药可治”，生物学方法、包括电休克和药物治疗在内，作用都非常有限。对于这样的人，我们班主任还要怀着“拯救者”心态去拯救他们，结果必然是伤人伤己。
对于我在卢氏支教时遇到的赵老师，我给她的建议是：学生的有些问题我们解决不了，不必强求。可以给他们建议，去向专业人士求助；如果条件不允许，班主任能做的，就只有去倾听，去共情。须知，看见即疗愈。只要我们“看见”了孩子的伤痛，对孩子而言，就是最大的安慰。他们不是找我们寻找建议的，他们只是想倾诉，只是想让人懂得自己的痛苦。因为，人最大的痛苦就是没有人理解自己的痛苦。同时，班主任不必把自己的力量想得很大。假如今天我只有精力和一个学生谈心，我明天可以挑战和两个人谈心，但是不要去和十个人谈心。否则超过了自己的能力，就太自大了。就好像我们本来只能背一百斤，现在非要背两百斤，结果腰累断了，可能连十斤都背不动。
文章的最后，我送给班主任们克莱因的一句话：“尽管你不能帮助每一个人,但你能够对很多人有帮助。”
所以，温和、谦逊而又坚定地去当班主任吧！只是小心，莫把自己当成“拯救者”。今天，我为苏老师答疑，为很多一线教师答疑，也从来不敢认为自己就是“拯救者”，还望大家也别把我当拯救者。若能帮到大家，我就帮；帮不到大家，我随缘。
所谓“因上用功，果上随缘”，是也！