教学思考：教师如何为学生自主学习提供向导服务？

教学思考：教师如何为学生自主学习提供向导服务？

教师为学生主动自主学习提供向导服务，不是教师听任学生为所欲为，初生牛犊不怕虎，胡碰乱撞自生自灭。教师有责任凭籍自己经验，提醒和防止学生走入陷阱和误区，但非紧急情况不是强迫学生服从和接受。

所谓向导，教师要积极了解学生知识和经验实际，把知识最近区域与学习目标链接起来，提供足够全面的搜索信息的方法和途径。

事实胜于雄辩，科学实验、社会实践、现场调查（观测）和分类统计，都是通过实践检验知识（真理）真伪的措施，是获取全面和真实事物存在性质和规律的信息的方法。

教师需要提示学生，时时避免信息的片面和主观的脱离实际的臆测，鼓励学生对比较全面的信息加以整理和分类，仔细辨别和比较分析独立思考，由表入里去伪存真，深入探查某类事物内在的共同规律和特殊规律，做出自己的理性的判断和鉴别。

然后，同学之间和团体之间坦诚交流，“摆事实讲道理”展开讨论和争辩，在相互讨论和争辩中纠正偏见和谬误，以“实事求是解放思想+人民现实和长远利益至上”判断是非标准，提倡尊重事实服从真理坚持真理的科学精神，必然会在激烈的争论中加深对事物规律全面而客观的认识。

事物的本质就是事物内在的客观规律，客观规律是不以人们意志为转移的，人们就会在一定阶段取得相对全面的客观认识。在一个新的阶段，人们又会收集到更多的信息，通过一个新的分析和归纳过程，在更大的环境更高的层次展开讨论和争辩，使人们在更高水平上更加全面深入地揭示事物的客观规律达成新的共识。

如此步步深入，循环往复地批判地继承和探索，不断地推动人类认识的发展和进步，揭示事物相对真理的反复深入的过程，就是向绝对真理不断趋近的无限的过程。这是人类认识世界的基本过程，也是相对真理与绝对真理相互包容和依存的辩证法。

概括向导服务的过程可分解为如下步骤：

1、新旧知识链接；

2、充分收集相关信息（直接信息：科学实验，社会实践／间接信息：古今记载，调查统计）；

3、分类比较分析判断；

4、交流辩论修正确认共识；

5、传播应用、实践检验。

现代教育：学生自主主动学习批判继承间接知识，教师提供向导服务，学生成为学习主人。即是学生主体论。

传统教育：教师主导，设计灵魂（工程师），修枝剪叶（园丁），教师是统治者雇佣，把学生加工成统治者得心应手的工具或武器，苏共提出“驯服工具”，中国提倡螺丝钉，“我是党的一块砖，哪里需要哪里搬”。即是“教师主导论”，亦即工具论。

曾格格“我的指导思想”:

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“学生为主体，教师为向导”是现代教育指导思想。

师生关系的认识是教育学指导思想的发展。在解决教育发展问题时，我们必须从实际出发深入思考，寻找教育问题存在之症结，探索解决教育问题的途径，修正和扬弃曾经权威的理论，而不应抱残守缺自圆其说。在讨论问题时，首先要明确概念的界定，然后要从教学过程的实际需要出发，提出解决问题的新观念，这样才有可能促成教育学的发展。

主体性教育理论是现代教育思想，但是，学生做学习的主人不能叫做“学生为中心”，学生之间和师生之间是合作关系，相互是平等的友好的尊重的。然而，先知和后知在教学活动中的作用不同，学生要积极主动学习、批判地继承和探索，不是初生牛犊不怕虎地盲目乱干，也不能如原始初创那样摸索一万年，必须有先知的老师来提供向导服务，以减少或避免后知在学习过程不必要的延误和损失。

不唯上不唯书只唯实:

批判继承间接知识，就是面对课本呈现的间接知识，要多问几个为什么，要经过独立思考甚至实践（实验）检验，说明其真有道理，或者还有某些不足和偏差需要修正。

因而，批判继承间接知识，不是否定间接知识，也不是一切都从原点开始自己摸索，而是通过思考、讨论和实践检验，在融汇贯通取得共识同时，对间接知识的应用和发展，预留无限的探索空间。