【百家之声】我用“六步教学法”去教《周亚夫军细柳》

2018年11月27—28日河南省第五届语文课博会暨河南省语文名师多种教学风格展示会在河南省商丘市虞城召开，我应邀参加了此次大会，并展示了《周亚夫军细柳》这节示范课。

本次课博会，当代教育名家魏书生老师要亲临会场并为来自全省的1000多名中小学语文教师作报告。至今犹记得我接到大会组委会李永福主任邀请我作课时的兴奋和喜悦。要知道，河南省语文课博会暨河南省语文名师多种教学风格展示会是河南语文人心目中的星光大道，她是由河南省教育学会语文专业委员会的执行理事长吴伟老师提议兴起的，在中国魏书生教育思想研究院和河南省教育学会的指导下，至今已走过五个春秋。我作为一名普通的教师，能再次登上大雅之堂与众多专家、名师一起展示自己的教学风格，对我本身就是一种激励。

按照大会的日程， 我于27日下午3:20—4:00授课,参与这节课的学生是虞城县实验学校八（1）班的40位学生，课前20分钟，我在木兰大剧院广场前见到了孩子们，和他们做了简单交流。我告诉孩子们，我叫陈曦，来自社旗县第二初级中学，这次来到巾帼英雄花木兰的故里，与咱们实验学校八（1）班孩子们共话“细柳”，真是“他乡遇故知”呀！孩子们听了我的话都面面相觑，她们用好奇的眼神打量着我。“孩子们，真是无巧不成书！在社旗二中我也教八（1）班语文课兼班主任，刚才听说你们的班主任老师也姓陈，也教语文，大家说巧不巧？”学生们的点头认可，从表情上看出，师生之间心与心的距离拉近了。我接着说，“稍后我们要登上舞台一起向与会的专家、领导、老师们展示学习的过程，老师希望大家多帮帮我，就像平时在校跟着你们的陈老师一样，好不好？”孩子们都纷纷说，“老师，没问题，请相信我们！”和学生交朋友，让学生帮助老师，把学生当作完成教学任务的主体，体现了魏书生老师的民主教育思想。

依据魏书生老师的语文教育思想，我用魏老师的“六步课堂教学法”进行教学设计，即定向——自学——讨论——答疑——自测——自结。所谓“定向”“自学”，就是确定课文的研讨方向，重点、难点所在，让学生方向明确，自学教材。“讨论”“答疑”就是学生在充分自学后互动交流的过程（多以小组的形式进行），“自测”和“自结”是学生自我评定，熟化知识，深化学习的过程。这种学习法引入课堂，使学生真正的成为了学习的主人，亲身体验学习与探究的过程，学生当然乐在其中。

有了课前的交流，待到上课时间一到，我就和孩子们一起满怀信心地登上了舞台。“学生们好!”“ 老师好!” 我微笑着告诉学生：“孩子们，上课之前我们先举行“竞猜人物活动”，请大家根据老师提供的情节，猜猜‘他’是谁？大家都要认真听，仔细想，看谁猜得快，猜得准! ”孩子们一听说要举行“竞猜人物活动”，先是兴奋，紧接着都安静下来，凝望着我！“猜一猜”是魏书生老师常用的激发学生学习兴趣方法之一。

我声情并茂地讲述了精心挑选的四个人物故事：材料A 战国时赵国的蔺相如因功大位居他之上，他不服，处处跟蔺相如过不去。蔺相如为了国家的利益，一直忍让。他知错后十分惭愧，就光着上身背着荆条去向蔺相如赔罪，请求责罚。材料B 他是春秋时楚怀王的大臣，倡导举贤荐能，富国强兵，力主联齐抗秦，遭到贵族的强烈反对，被赶出都成，流放到沅、湘流域。在流放中，他写下了忧国忧民的《离骚》《天问》《九歌》等不朽名篇。材料C他与秦兵打仗，过江后就砸破铁锅，凿沉船只，表示不胜利不再回来。材料D他镇守右北平，匈奴听说他的名字称他是“汉朝的飞将军”，躲避了他数年，不敢进犯右北平。有一次，他外出打猎，看见草丛中的一块大石头，以为是老虎就一箭射去，箭头没入石中，近看原来是石头。

有的故事还未讲完，就有几个孩子高高举起了手，他们猜得既快又准，这真出乎我的意料！我看大家的兴致正浓，便提高的音调：“孩子们，这些人物均出自《史记》，今天我们再认识《史记》中的另外一位人物，他就是周亚夫。”

我用“竞猜人物”导课，既训练了学生的听力，又考查了学生课外阅读能力，更为完成下面的学习任务做了“热身运动”。接下来我出示了这节课的学习目标：1、简要复述故事，感受周亚夫“真将军”、汉文帝“真天子”的风范。2、学习运用对比、正侧面描写相结合的手法刻画人物形象。为了完成这节课的学习目标，我设计了以下几个环节。

一、自读课文，读准字音。

我先让学生自读课文，然后指名学生朗读，再让另外一名学生评价第一位学生的朗读，并让他挑战朗读，接着我又和学生一起纠正了这两个学生朗读时字音和节奏不准确之处，对于学生容易读破的句子，如“文帝之后六年”“将以下骑送迎”“上乃使使持节诏将军”等，我先和学生讨论正确的节奏，再范谈，后齐读。总之，通过各种形式的朗读，学生基本了解了文章的大意。

二、借助注解，疏通文意。

疏通文意是古诗文教学的一个重要环节。魏老师常说，教师不替学生说学生自已能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。于是我让学生先自行疏通文意并圈出重点字词。难词、难句先在组内讨论，解决不了的问题由组长做好记录。 指令刚下达，学生纷纷大声朗读课文，他们边读边疏通文意，有的同学遇到疑难便和同组同学讨论。我看大家差不多都完成了学习任务，便说“大家在疏通文意时看看哪些字词、句子得加深印象，请给同学指出来。”学生自己找出“曩”“辔”“彀”“揖”“介胄”“棘门”“被甲”等字词的读音、字形加以巩固，当场完成音形义的掌握。还有几位学生找出“军”的三种意思的理解、“不闻天子之诏”和“于是上乃使使持节诏将军”的“诏”、“使使持节”的两个“使”、“被甲”的“被”、“锐兵刃”的“兵刃”、“天子且至”“且”、“固可袭而虏也”的“固”等字词的词义理解，并结合思考探究3加以巩固。我用期待目光望着大家：“谁还有疑问？”接着有几位组长提出了小组讨论仍解决不了的问题，我先让全班讨论，大家讨论仍解决不了的问题最后我才解答。

三、熟读课文，复述故事。

为了让学生更好地感受周亚夫“真将军”、汉文帝“真天子”的风范，我设置了这一环节。若学生能脱离文本，加入自已的想象，将汉文帝慰问细柳营的重要细节复述出来，既能把握文章的大意，又能感受到周亚夫“真将军”、汉文帝“真天子”的风范。我让学生再次朗读课文，先自已复述故事，再讲给同组同学听。最后我让学生毛遂自荐，到前边复述故事。当时有两名学生自告奋勇冲到台前，我提醒大家，要注意听，看看复述的同学会忽略哪些细节。我先请女生复述，女生稍微有点紧张，基本复述了故事梗概；男生声音宏亮，口齿清晰地复述了故事，而且补充了女生丢失的一些细节。

四、品读课文，评析人物。

“评析人物，体会作者的写人技巧”是这节课的重点和难点，为了突出重点，突破难点，更好地理解司马迁写人的技巧，我让小组合作探究以下问题：1、想一想汉文帝为什么称周亚夫为“真将军”？2、勾画出文中正面写周亚夫的句子。 3、司马迁是如何写出周亚夫之“真”的呢？4、天子成礼而去，望着文帝离去的背影，周亚夫对这位天子一定也有感叹，他会怎么说？

我用PPT先出示第一个题目，问题刚展示出来，马上就有一名男生举手发言，他从三个方面作答，我适时引导他结合文中的相关语句回答，待这位学生回答完毕，我问大家：“他回答得完整不完整？有没有补充的？”我话音刚落，马上就有几位学生举手示意，大家你一言我一语，问题在讨论中得到了解决。

魏老师认为，老师上课时，只解放学生的耳朵，却堵住他们的嘴，捆住他们的手，由教师唱独角戏，实在是费力不讨好。尽可能多地让学生说，让学生读，让学生写，这样做，学生的兴趣比听老师的独角戏要浓得多。

当我出示第二个问题时，大家都很快从文中找到正面写周亚夫的两句话，我请大家齐读这两句话，然后用探询的目光望着大家缓缓地说：“既然是写周亚夫的文章，为什么正面写他的文字只有两处？其它文字都在写什么？大伙儿商量商量吧！”我引出了第三个问题“司马迁是如何写出周亚之’真’的?”。这个问题既是本节课的重点也是难点，怎样突破难点？魏老师的秘诀是多和学生商量，引导学生参与教学。他认为师生之间应该是互助的平等的关系。一方面，教师帮助学生学习，另一方面，学生帮助老师教学。于是我让学生按组展开了讨论，然后各小组又派代表展示了学习成果，难点在商量中突破了。随着第三个难题的突破，第四个问题也迎刃而解，学生很快从文中找到了答案。

五、仿照示例，评点课文。

常言说“不动笔墨不读书。”评点是一种常见的读书方法。但对八年级学生而言，若平时没有进行这方面的训练，再加上我对学情也不甚了解，贸然让学生评点课文，学生可能会束手无策。于是在进行教学设计时，我事先对课文的片断做了评点。于是，我先出示评点示例，让学生齐读我做的评点，再让学生总结我评点的角度和方法，然后让学生仿照示例，给自已喜欢的语句作评点。有了示范引路，学生都能从不同角度评点课文，发言也踊跃。

六、回顾课文，自我总结。

这是本节课的最后一个环节。我让学生自已回忆总结这节课：学习的重点是什么，如掌握了哪些朗读技巧，学了哪些生字，掌握了哪些文言词汇，学会翻译几个句子，学习了哪些写人技巧等。学习过程有几个主要环节，知识掌握情况如何等等。学生畅说欲言，先说给同桌听，再说给大家听，大家订正。魏老师认为自结能及时检测，及时反馈，及时巩固。在最短的时间内完成，学生有成就感，而这正是容易被许多人忽略的。

总之，这节课，我围绕听说读书组织课堂，让每个学生都参与课堂教学之中，学生真正成为了学习的主人。

学习任务结束后，会场上响起了阵阵掌声。薛志民主任点评这节课说“这才真语文，真课堂！”山东众唐科技沙盘作文研究院姜丰桐院长向我敬献了鲜花。手捧鲜花，耳边再次响起了魏老师的教导，”学生上语文课要进行四种实践，即，听、说、读、写。这样才能增长四种能力。如果教师把课堂变成讲堂，只是自己一讲到底，那么讲的技术再高，最终效果也不会太好，因为学生失去了听、说、读、写实践的机会。”

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