智障学生言语能力培养初探
智障学生言语能力培养初探
陶建军
麻城市特殊教育学校
语言障碍是智障儿童较为突出的缺陷之一，智障学生的语言和交往能力明显落后于正常儿童，主要表现在：语言行为存在“有意”性、“无意”性和“故意”性等问题，发音不准，吐字不清，讲话时词汇量少，用词不当，词不达意、语法简单语句不连贯，甚至语无伦次，难以完整的讲述一件事。为了让智障学生正常的与人交往，增加他们的社会适应能力，在教学中，要针对智障学生的言语特点，加强表达能力的培养。对他们进行语言矫正和说话训练，使他们形成一定的说话能力，养成良好的说话习惯，为他们更好地进行社会交往打下坚实的基础。
一、重视生理机能培养，夯实培养言语能力的前提。
弱智儿童的语言表达通常都是发音不准,吐字不清的。弱智儿童由于自身生理、心理缺陷从而造成其在视觉、听觉、触觉等等感官上均有障碍。他们对词汇的感知是很不精确的。对于相似的音节和相似的词,往往是读得“四不象”。如:“哥哥”和“的的”,“七岁”和“吃睡”,“伯伯”和“婆婆”等。如:我班的龚XX从小由于破复产而导致颅内出血,以至小脑发育缓慢而成尖头,该幼儿由于家庭教育比较早,故发音、身体的伤残相对好些,但发音还是不准,吐字也不够清楚,有时很难听清他在说什么,这都是因为发音、身体的伤残也是影响弱智儿童的发音吐字的准确性,因为如想说话,必须能够控制发音部位(肌肉)的位置和运动,包括舌、唇和声带等。
1、运用舌头操，训练学生清晰发音能力。 (1)训练目的:加强该聋儿舌的灵敏性和运转能力
(2)训练方法内容:舌操、——包括伸舌、卷舌、舔上下唇、左右顶腮帮等
(3)训练方法:示范法、模仿法、练习法,并借助于镜子等道具以及各种游戏进行。
通过这一阶段的练习,弱智儿童对言语器官的活动部位和活动方法定会有所掌握,使其语言康复得到物质保障。
2、运用精短诗词以及经典儿歌激活机能。
生活是语言的源泉,社会实践活动是语言发展的动力,没有丰富的生活内容,不积极机参与社会实践活动,靠无味、单一的训练方法,让弱智儿童掌握语言是很难接受的。他们的自我控制力比较差,对事情的新鲜感也只能一瞬间。所以必须得采用贴近幼儿生活的社会实践来加以训练:1、把日常生活中的所见所闻编成儿歌、绕口令或拟声故事帮助儿童正音。2、中国古代的经典启蒙教材 如《三字经》语句简短，同时合辙押韵，能够很好的训练学生的语句机能。还有如中国古典诗歌，他们或五字或七字一句，句式整齐，朗朗上口，很容易训练学生对言语掌握的生理机能。
二、重视训练情境创设，构建培养言语能力的平台。
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”新教材设计精美，图文并茂。为 了让儿童读懂故事，理解课文，达到语言文字训练的目的，并通过训练鼓励儿童积极思维，教学中教师可充分 运用现代教学媒体或运用儿歌、谜语、游戏、课本剧等活动，创设愉快的教学情境，诱发儿童在阅读中思维的 积极性。
（一）、注重运用媒体，丰富学习资源。
现代网络媒体的出现，为学生学习资源的丰富奠定了基础。网络海量的图片、视频以及文档资料，经过整合，很多都可以用于智障学生的学习生活中来。比如，教学颜色，可以运用多媒体出示各种颜色的卡片。更多的是，我们可以出示实物照片，让学生认识实物。如《牙刷、牙膏》的课文教学，很容易出示照片。特别是像认识蔬菜以及动物等课文，都可以运用多媒体搜索很多图片让学生辨认。
我们更喜欢运用的当时网络上丰富的视频资源。很多儿歌视频，既可以培养学生学习文化科学知识，同时也能够 激发学生的想象力，如《拔萝卜》儿歌视频。学生在看动画表演的时候，可以发挥自己的想象。
（二）、注重模拟情境，创设训练机会。
要想发展智障儿童言语能力，不仅要向他们提供适合的语言材料，而且要设法让他们进入口语交际活动，成为听话者和说话者。我根据学生实际情况，重视直观教学，创设情境，使学生的情感和心理活动有一定的物质依托，让学生有话可说。每周坚持上一节语言训练课，选择一些贴近学生实际生活的话题，激发他们说话的兴趣，日常生活中的话题实在太多了。如：问路、买东西、借东西、打电话等，以对话的形式，让学生分组扮演不同的人物角色，在不同的场所应该怎样正确使用礼貌用语，通过形象直观地模拟人物对话，边表演边说话训练，不仅帮助他们增长了知识，提高了应用语言的能力，同时还对学生进行了思想教育。如买东西是日常生活中人人都要做的事，我将学生领到超市和菜市场让他们亲身实践，教给学生如何用礼貌用语询问售货，怎样“讨价还价”，在购物之后如何表示感谢。通过这样的教学，就容易使学生提早进入“大众交往”和“社会角色”。这样，在日后的生活中，学生对于生活中的一些事务的参与，就比较容易用学过的知识去解决。重视了知识向能力的转化。例如：学《我的家乡》一课时，我利用多媒体课件，根据课文中出现的词语和句子一部分一部分地向学生展示有关的画面内容。当出现“绿油油的菜园”时，我启发提问：“菜园里有哪些蔬菜？”，出现“美丽的果园”画面时，我提问“果园里有哪些水果？”学生的积极性一下子被激发起来。他们七嘴八舌地说起来“菜园里种着白菜、芹菜、黄瓜、萝卜……，果树上挂满了又大又红的苹果，黄澄澄的梨。我们的家乡真美呀！”学生通过看图回答问题，不仅加深了对课文的理解，也丰富了词汇，提高了说话的能力。
三、重视教学联系生活，拓展培养言语能力的途径。
心理学家布鲁纳认为：“儿童不是在隔离的环境中学习语言，而是在和成人的语言交往实践中学习，和成人的语言交流是让儿童获得语言的决定性因素。”根据这个理论我们可以知道，儿童语言主要是在社会生活环境和教育的影响下形成和发展的，儿童只有在人际交往中，感到有许多知识、情感、经验、愿望等需要说出来的时候，，语言活动才会积极起来，也只有在交际中，儿童才能逐渐地习得语言。对正常儿童来说，在日常生活及社会交往中便会逐步习得，而对于智力落后儿童来说，往往需要家长和教师刻意地、专门地训练才能形成语言。下面针对几种比较有效的方法做一简单介绍：
1、教孩子和气的与其他孩子交往，邀请其他孩子一起玩耍
在智残孩子简单的思想空间里，粗略的模仿占据了绝大部分，尤其在与人交往方面。为此，需要教师予以正确引导，正面强化。教会其对人的态度，避免其受ＶＣＤ、电影电视上一些不良影响而导致走向粗暴的一面。
2、创设应答性语言环境，让学生自由发言
每一个细心的老师都不难发现，课下当学生们三五成群地凑在一起的时候，他们或游戏或嘻哈，无论做什么，他们的语言往往是滔滔不绝的。因此，老师可以有意识地给学生提供一个应答性语言空间，让他们互相交流，自由发言，在此要注意的是让学生身心愉快。
3、注意随机教学，做到“润物细无声”。
教育家苏霍姆林斯基说过：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育的意图，它的教育效果就越大。”智障生的语言训练实践，使我体会到，平时注意实施随意教育，更能收到出人意料的效果，从而做到“润物细无声”。
经过一个学生身边时，或许他会指身边的一朵花，对老师说着什么，也许老师听不清楚他说的是什么，但，随机教育的时机到了，老师可以弄清楚他说什么之后，叫他比较准确地发音，并连续说上几遍，如果你能清楚地听到“这是一朵花”，你马上可以根据他脸上的表情，判断出他的喜、恶之后再进行教育，如“这朵花真美”，“这朵花是红色的”，“这朵花谢了，不好看了”。
又如你走进校园，或离开校园时，可能会有一两个智障生毫无表情地对你说“老师好！”“老师再见！”这时你切不可听而不闻，而要充满感情地和学生问好。这样不仅强化了学生的礼貌行为，也能让他们在一次次的问好声中提高其言语表达的能力，增强语言的情感色彩。
新课程强调，教师的行为本身也是无声的课程，他在不知不觉中影响着学生。我们在回应学生的问好时是一种交流，更是一种教育。
智障生，随意教。随的是学生潜在发展的意，是顺势而为，绝不是随心所欲，随学生意的同时更是在谋教师临时的教育的智。
4、让学生在做事和与人交往中提高表达的胆量，锻炼其听说能力
学校的教学环境为我们的学生提供了自我发展，自我提高的空间，相邻及同楼层之间便可展开活动，在实际生活环境中锻炼学生表达能力及与人沟通的能力。如：传话，借东西，还东西及生活中对学生发布指令让学生重复，与学生聊天等等，都可以让学生在不知不觉中提高听说能力。
5、注重家庭语言环境的创设，在家庭沟通中提升学生的言语能力。
家，是孩子成长的港湾。可是智障的孩子，因为智力的原因或者是行为方面的原因，他们不受人重视。所以他们的言语能力常常少有人顾及。但是父母亲是孩子的第一任教师，在亲子氛围中，实现与孩子的平等对话，对智障孩子的言语能力培养，是任何其他途径很难代替的。
四、重视发展思维训练，把握培养言语能力的关键。
发展思维是语言训练的要求。虽然思维训练也是其他学科承担的任务，但语文教学中的思维训练有别于其 他学科，有其自身的特点。语文教学是把对学生进行语言文字训练作为自己的首要任务，而语言和思维又是紧 密联系在一起的。语言不仅是交际工具，而且是思维工具。人的思维要借助语言进行，没有语言，思想就无法 表达；只要进行思考，就有语言参与。同时语言的存在有赖于思维。如果一个人的思维停止了，其语言也就失 去存在的理由。
词汇的贫乏是智障儿童言语的一个很重要的特点。
发展思维和发展语言贯穿在语文教学的过程之中。课文或作文是生活实践、思维、语言的统一体。一篇课 文是由字、词、句、段组织起来的。字、词、句、段、篇之间，有着内在的联系。要掌握这个内在的联系，既 要通过对语言结构的分析去理解，同时还要通过对逻辑关系的分析去理解，这就既进行了语言训练，又进行了思维训练，从而把发展学生的语言与发展学生的思维紧密地结合起来。
1、丰富学生的言语表象积累。
注重看图识字。注重组词，注重用词连句，注重用句群说话。循序渐进。
2、注重学生的创新思维训练。 我们可以通过一些有益的语文游戏活动，用以培养学生的创新思维能力。如猜谜语、尽可能多的说出某种事物的用途等。
弱智儿童言语发展和训练的研究还是一个很新的课题,还要我们花大量的时间去探讨、去研究。