【教学设计】荷花
【教学设计】荷花
王春丽
云南省玉溪市特殊教育学校
一、 教学内容分析
（一）课程标准
《全日制聋校义务教育语文课程标准》的基本理念指出“聋校的语文课程应致力于全体聋生语文素养的形成，为聋生适应未来社会、终身学习和发展奠基。”“要跳出聋的限制和束缚，从多方面、多视角，以多种方式发掘每一个聋生的学习潜能，发展他们的个性，让每个聋生在成长中得到充分的发展。”，四至六年级聋生的阅读教学阶段目标为“体会课文中关键词句表达情意的作用，积累课文中优美的词语和精彩的句段，能背诵指定的课文”。在阅读教学的教学建议中，提出要“珍视聋生独特的理解、体验与感受，让聋生在主动积极的思维和情感活动中获得思想启迪，享受审美乐趣。”
（二）教材内容
《荷花》选自全日制聋校实验教材语文第十一册第五单元第17课，这篇叶圣陶先生的写景记叙文不到400字，运用生动优美的语言，按观看荷花的顺序描写了夏日里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。本课的课文内容接近学生生活，文辞优美，感情强烈。
二、 教学对象分析
六年级的聋生思维活跃，求知欲高，乐于表达，具备一定的阅读能力，能初步把握文章主要内容，但他们的生活经验和想象能力有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，加之聋生具有以目代耳理解语言的学习特点，可以运用多媒体技术引导学生通过朗读去欣赏荷花那不同寻常的美。由于聋生的听力障碍，造成他们语言表达能力较差，教学中除了达成认知、能力、情感三维目标外，还要制定缺陷补偿目标，重视感受和积累语言，加强读书、写句、说话的练习。
三、 教学目标
1.认知目标：理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语的意思，通过观察图画，理解课文，欣赏荷花的美丽。
2.能力目标：提高聋生的想象能力和语言表达能力。
3.情感目标：体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。
4.补偿目标：感受文章准确生动的语言表达，积累语言。
四、教学重难点
重点：描写白荷花的姿态以及“我”由此产生的联想。
难点：理解白荷花开放的种种姿态，并能把句子与句子联系起来想象“一大幅活的画”， 体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。
五、教学方法
朗读法、谈话法、观察法、想象法、情境创设法
六、教具使用
多媒体课件、荷叶图片
七、教学过程
（一）谜语激趣，情境导入
1.谜语激趣——课件出示谜语，聋生动脑思考谜语
2.课件激情——欣赏荷花视频，直观感受荷花美丽
3.揭示课题——教师板书课题，聋生整体感知全文
设计理念：先利用谜语这种有趣的形式，调动聋生的学习兴趣和积极性，再利用视频和音乐的播放，在视觉和听觉的双重冲击下调动聋生情感上的共鸣，充分利用聋生的残余听力，使他们不知不觉地融入其中，触发他们的阅读热情。
（二）讨论交流，品荷之美
1.精读第二段
（1）师生齐读第二段，找出描写荷叶、荷花的句子，分别用横线和波浪线划出。
（2）讨论交流
①荷叶——荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
a问：这个句子用了什么修辞方法？把什么比作什么？写出了荷叶的什么特点？你是从那个词语中看出来的？
b师:老师这里有几片碧绿的荷叶，谁能来把它们挨挨挤挤地贴到黑板上？
②问：在这又多又大又绿的荷叶中间，还有什么？这些美丽的荷花是怎样从大圆盘中出来的?想一想，从“冒”字我们可以感受到什么？
设计理念：在了解荷花的美之前，先理解荷叶的样子，完成“挨挨挤挤”和“冒”两个重点词语的理解，让同学们在谈话的过程中理解，在动手操作中加深印象，体会作者运用词语的精准和巧妙。
③荷花——有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
A问：这里有几句话？写了荷花的几种姿势？（出示课件三幅图指名回答，引导聋生把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开）
B师生在黑板上画出三种荷花的姿势。
（3）过渡：荷花刚开、全开、将要开的三种姿势真美呀！同学们，这一池的荷花只有这三种姿势吗？
2.精读第三段
（1）指名读第三段，强调：一朵有一朵的姿势
（2）看图想象说话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的像____，有的像____，还有的像_____。
（3）讨论：同学们说得非常形象生动！是呀，“我”深深地被荷花陶醉了！这时“我”把眼前的一池荷花当做了什么？想一想，这个了不起的画家是谁？
设计理念：通过朗读、看图、板画的形式，欣赏和感受三种姿势的白荷花之美，并通过看图想象说话理解“一朵有一朵的姿势”，锻炼聋生的观察想象能力和语言表达能力，体会大自然之美。
（三）幻化荷花，情感升华
1.师示范朗读第四段，让同学们把自己想象成其中一朵白荷花。
2.师:现在我们每个人都觉得自己仿佛就是一朵荷花了,一阵微风吹来，你们最想做什么? （聋生想象并表演一阵微风吹来时，荷花的各种姿态和动作）
3.讨论:如果你是荷花,你觉得蜻蜓会对你说什么?小鱼会对你说什么?你又会对它们说什么?
设计理念：苏霍姆林斯基说过：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有聋生全面的智力发展。教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”利用角色互换的方式，更容易让聋生融入其中，得到美的熏陶和享受。
（四）布置作业，拓展延伸
1.有感情地朗读课文，背诵课文。
2.课后搜集赞美荷花的诗文。
八、板书设计
17 荷花
荷花——刚开 全开 将开
活的画
荷叶——多 绿 大
美妙神奇的大自然
九、教学后记
这是一篇抒情的写景物的文章，作者通过对荷花细致的描写，体现了荷花的美丽。教学本课，个人主要有以下几点感受与思考：
（一）重视聋生在阅读中的主体地位。
教学《荷花》一文时，针对聋生想象力缺乏的实际情况，开课伊始，用视频展示荷塘美景来激起聋生内心向往美的情感，使聋生顺利走进文本和作者一起欣赏美丽的荷花。在学习过程中，鼓励聋生热情地去读，独立地去读，欣赏性地读，从而发现语言文字中蕴含的美，然后再展示颜色不同，姿态各异的荷花，让聋生探究并运用自己的想象力对文本进行合理想象，利用画画、说话、表演等多种表达方式展示自己对文本的理解和感悟。
（二）重视创设情境，激发情感。
《荷花》一文，语言简洁，想象丰富，富于感染力，字里行间蕴含着作者浓浓的热爱荷花，热爱自然的感情。我引导聋生多层面地了解文本内容，通过欣赏荷花美，品读荷花美，边读边想象边说荷花美，绘画展现荷花美，想象表演荷花美等方式方法使聋生与作者的心灵产生了共鸣，坠入了文中优美的画境之中，领悟到荷花的神韵，获得了审美体验，反复品读欣赏后，随着对荷花形象理解的深入，情感的交融，聋生的情感被激活了，无穷无尽的赞叹充塞于胸腔，促进了聋生对优美词汇的积累和内化。
（三）重视营造民主、平等、开放的氛围空间。
在教学中,我积极营造民主、平等、开放的氛围空间，鼓励学生敢想、敢说、敢做。以“读”、“看”、“想”贯穿教学过程的始终，以想象能力和语言表达训练为主线。根据学生的学情，进行了必要的引导——让聋生开展想象和讨论，通过讨论，生生之间互相启发，互动地学。调动聋生全身心投入，学习积极性较高。
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