一年级孩子考95分，排名倒第一也是优秀，万不可贴上差生的标签

【家教智慧 第645期】

这个周末，一个朋友来找我，说他上一年级的儿子全班倒数第一，这可咋整啊？

我说：“孩子考了多少分啊？”

朋友说：“语文95，数学96。”

我说：“这个成绩很好了呀！就算小学一二年级90分为优秀，孩子也已经是‘超优’啊！你怎么还垂头丧气呢？判断一年级孩子的学习，名次是最靠不住的啊！”

一年级，学习内容少而简单，加之很多孩子又上过学前班，因此，一般情况下，一二年级孩子的考试成绩都很好，双百孩子更不鲜见，其成绩差距微乎其微，孩子稍有不慎，错上一两个字，一两道题，就不是双百了，名次就可能倒数了！但这并不标志着孩子的学习成绩就差了，试想，假设是100道题，孩子做对90个就很好了吗？如果是高考，上清华、北大都没问题，这样的孩子，你怎么能说他学习差呢？

因此，对一年级的孩子来说，特别是第一次参加考试，千万不要用名次去评判他们，名次是最不可靠的，分数才是标准。

如果老师和家长看不到孩子“学到的东西”“做对的东西”，眼中只盯着孩子“错误”不放，会让孩子产生挫败感；特别是如果用“名次倒数”来给孩子贴标签，会让心智尚不健全的孩子从此一蹶不振，失去学习的自信心、上进心！

行为科学中有一个著名的“保龄球效应”：两名保龄球教练分别训练各自的队员。他们的队员都是一球打倒了7只瓶。教练甲对自己的队员说：“很好！打倒了7只。”队员得到赞扬很受鼓舞，心想：“下次一定更加努力，把剩下的3只也打倒”。

教练乙则对他的队员说：“怎么搞的！为什么还有3只没打倒？”队员听到指责，心中很不服气，暗想：“我打倒了7只你没看见，却只看见了未倒的3只，看来，我的努力算是白费了。”结果教练甲训练的球队成绩不断攀升，教练乙训练的队员打得一次不如一次。

训练之初，两支球队队员的水平旗鼓相当。但随着训练的推进，两队队员的水平却明显地拉开了距离。这其中的原因不在于训练的方法和队员的能力，而在于两个教练目光停留地方的差异：前者是将目光停留在了成功之处，对其大加赞赏；后者眼中看到的全是失败之点，然后横加训斥。

教练甲的做法对队员是一种“正强化”，教练乙的做法对队员则是一种“负强化”。

所谓正强化就是当一个人出现某种“好行为”之后，伴随赞美、奖励等积极刺激，正强化的功能是增加“好行为”出现的次数。

所谓负强化就是当一个人某种“好行为”不出现时，就实施批评、惩罚等消极刺激。负强化的目的，也是想增加“好行为”出现的次数，但是，由于强化点在“不好行为”上，所以，对当事人来说，对“不好行为”的记忆反而大过“好行为”的记忆，因此，再做事时，脑中首先想到不是如何“做好”，而是如何避免“不好”，结果，使“不好行为”更容易出现。

美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”

每个人都希望得到别人的尊重，都有自我价值得以实现的心理需求。因此，赏识是一种最好的“正强化”手段，它能激起孩子“向好”的强烈愿望，作为一个正在成长中、各方面都还不够完善的孩子，这种心理需求尤为强烈。

如果把孩子的考试成绩比作太阳，出错扣掉的几分，不过是太阳上的黑子，小小黑子是挡不住万丈阳光的，扣掉的几分也不会影响孩子今年的学习和成长。

每位教师和家长，在教育孩子时，要把握孩子的心理需求规律，莫让“排名”“名次”所误导，看成绩要看主流，莫盯住几个小小的错误，要效仿“保龄球效应”中教练甲的做法，让目光停留在美好的地方，关注他们的优点、长处、进步和成绩，选用世上最美的语言，毫不吝惜地送给他们，用肯定和赞美，坚定他们的信心，鼓舞他们的士气，让他们从心底涌起“横扫十只瓶”的愿望与豪气！让他们始终以饱满的热情、昂扬的斗志，认准每一个字，做好每一道题，上好每一课，考好每一次试，让孩子把学习的标准，不是定位在名次上，而是定位在成绩上，从一年级的第一次考试，到十二年后的高考，成绩始终保持在优秀以上，就一定能跨进北大、清华等名校的大门！

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作者，李玉柱，中学高级教师，中国教育新闻网蒲公英评论特约评论员，山东省教育技术装备专家委员会委员。 此为平湖一柱公众号原创首发作品，转载请务必标注来源，违者必究。