课后服务需要多元化发展

安徽省宿州市埇桥区教育体育局 梁好 234000

新学期，中小学最大的变化，就全面推行“双减”政策，实施5+2课后服务，课后服务的开设，解决了长期以来困扰人民群众的教育热点问题，是教育领域重大的民生工程、民心工程，同时，也是切实转变教育理念，实施素质教育的重要切口，对于改进中小学教育生态，优化教育环境，提高教育质量具有重要的意义。

在硬性的规定与要求下，新学期中小学课后服务实现了全覆盖，覆盖到所有学校，覆盖到所有有需求的中小学生。这充分彰显了教育领域强大的政策推动力与执行力。但随着时间的推移，课后服务全面实施以后，必然面临着由数量到质量转变的重要课题，学校和教育主管部门更应当将关注点从开没开过渡到开得好不好上，尽可能地为每一个学生提供最适切的教育，让课后服务成为实施素质教育、全面提高教育质量的突破点，促进每一个学生的全面发展与健康成长。

课后服务是学校课堂教育的有益补充，具有足够的灵活性，无论是课时安排，还是课程的设计，或是教学的组织，都有着充足的可能，杜绝整齐划一的设计，提供多元特色的选择，无疑是课后服务质量提升的重要途径。笔者认为，课后服务需要在多元化推进中做足功课、]写好文章。

一是课后服务实施主体多元性。课后服务实施的主体是中小学校，但是，由于学校师资力量薄弱，在推动多样化课后服务过程中，多是倾重于作业辅导或是常规的兴趣小组，极易让课后服务成为学校常规课程的延伸，其吸引力不强。要提高课后服务的质量，需要以更加开放的思维思考课后服务，推动课后服务主体的多元化。诸如，将青少年宫、青少年活动中心、妇女儿童活动中心、科技馆、社区活动中心等具备资质、规范的社会组织和专业服务机构纳入课后服务供给体系，通过定时开放或与学校联合办学的形式，对学生开展课后服务，实现课后服务实施主体的多元化。在区域内，学校与学校之间，也应打破校际边界，选择一部分优质课程或是特色课程，面向校外开放，供周边学校的学生自主选择，形成良性竞争、适度聚集、自由开放的发展环境。

二是课后服务课程设计多元性。课后服务重在课程建设，中小学校应将课后服务纳入学校课程建设体系，统一规划，精心设计，挖掘资源，依托优势，尽可能地实现课程的价值增殖。这点无论是城区学校，还是乡村学校，都有充分开放的可能性，都有创造的足够空间。诸如，暑期红及网络的范家小学，就是依托乡村资源，打造一系列让学生爱不释的暑期课程，诸如，探究课有“昆虫的世界”“南瓜的奥秘”“神奇的叶”“认识野菜”“春苗行动”，体验课有“林间探秘”“空巢老人调查”“伐竹制筏”“制作南瓜饼”“儿童根雕”，项目课有“石头画”“参观水电站”“农家小甑酒”，建造课有“搭建窝棚”等，这些课程充满着乡土息，地方特色，对于培育学生综合素养具有重要意义，也为中小学校课后服务课程开发提供了样板。

三是课后服务师资聘任多元性。教师是课后服务质量的根本，学校教师多局限于文化课的教学，而课后服务更多的侧得于非学科类素质的培养。因而，课后服务的师资应当以更宽的视野，以多元的思维去寻找与聘任。学校要善于挖掘师资潜力，充分发挥艺体教师、科学教学的潜能，发挥具有特长爱好教师的作用，将教师多才多艺的一面展现给学生。充分吸纳民间艺人、能工巧匠、非物质文化遗产传承人等，对学生可展独具特色课后服务。动员学生家长，利用家长资源，学校毕业学生，让有才学，有技能，有情怀，有热情的志愿者加入课后服务的行列，提高课后服务的质量。当然，在推进师资多元化的同时，学校更应该严把审核关，确保聘任的课后服务教师师德高尚，具有相应的综合素质。

四是课后服务班级组织多元性。课后服务不应是大一统，一刀切，当课程体系建立起来，课程选择多样化以后，组织的形式就打破了传统的授课班级制度，实行一生一课表。接受课后服务的学生也会在课后服务班级里，接触到更多的老师，接触到更多的学生，在不同年龄结构，不同知识群体，不同成长环境的孩子交往中获得更大的影响，收获更大的成绩，这也是促进学生全面发展的重要措施。