(5)议论文核心概念的展开

议论文写作中核心概念的“展开"

聚 焦 议论能力是高三写作训练的重点技能。应 该说，经过高一、高二两年的读写训练，多数学生具备了一定的写作议论文的能力，如提出一个明确的观点，并能围绕这一观点进行论证。实际上，不少学生的作文看上去篇幅不短，段落也不少，但文字缺少说服力，文章的逻辑性不强。

分析下来，这些学生的议论文，常常一味地在核心概念上作重复，给人干巴巴的说教或喋喋不休的叫喊的感觉，不仅显得材料贫乏、缺乏表 现力，更为严重的是，同一个概念反复过多，很容易限制甚至固化作者的思路，使议论停留在单一、狭窄的层面，难以深入下去。

也有的学生喜欢 围绕核心概念来设计分论点，让文章中几个主要段落开头的句子构成一组排比句，例如一篇《生命是什么》的作文，有几段是这样写的：

生命是一种赐予，宇宙中只有地球上存在 生命……所以我们要珍惜生命，生命是一种过程，生命之箭一去不回头……所以我们应好好把握每一段生命i 生命是一种传递，是父母传递给我们的……所以我们要把生命传递下去． 这类文章给人的第一感觉是文采斐然，但细读却觉得平庸。作者虽然用了不同的比喻，但表达的却是同一个意思：生命是宝贵的，应该珍 惜生命。若从训练想象力的角度看，这种写法尚有可取之处，要说表达独到的情感和思想就淡不上了。 解决这一问题的途径之一是，教学生把文章中的核心概念作适当展开。

什么是文章的核心概念?一篇文章的主要观点中往往有一两个 词语对全文的思路起统领作用，这一两个词语就是文章的“核心概念”。例如《中国人失去自信力了吗》中的“自信力”，《谈骨气》中的“骨气”。鲁迅先生在其《中国人失去自信力了吗》一文中 紧扣核心概念做文章：先澄清中国人早就失去 “自信力”了的谬说，再阐明的确有一些中国人南“他信力”发展到“自欺力”，最后提出中国人 的“自信力”之所在，文章层层推进，逻辑严密。教学中，如果我们能指导学生对文章中的核心概念作有效展开，如采用下定义、作诠释、进行 比较和类比等不同方法，使核心概念的内涵一步步明晰起来，丰富起来，学生就比较容易写出有说服力的议论文。 下面的教学片段，就是借助对一篇学生习作的分析，指导学生如何展开议论文的核心概念、提高文章的感染力和说服力．

实 验 议论文核心概念展开的路径这是一节高i议论文写作讲评课，讲评的 是4月初合肥市第二次模拟考试的作文。

这节 课有i个教学环节：

第一个环节：请学生给两篇作文打分：

《为 实践’反思固鏖 万方数据 中擎语文教学2DJ4．7 爱留一方净土》《小爱拼凑大爱》。通过比较，发现《为爱留一方净土》虽然有好观点，但作者却 没有将这一观点有效展开，只能得39分；而《小爱拼凑大爱》的观点比较普通，却得53分(满分为60分)．主要原因就是作者能够将观 点通过一些技巧和策略展开论证，体现了较高的说服力。

第二个环节：研读习作《小爱拼凑大爱》，寻 找展开核心概念的窍门，提高议论能力。

第i个环节：统计习作《为爱留一方净土》中对“爱”和“净土”这两个核心概念展开的次数与方式，找出不足，以小组为单位运用学到的方 法选择其中一段进行修改。课后作业：要求学生对自己的作文作分析，反思自己在展开核心概念方面做得如何，然后 针对问题进行修改。

下面呈现的是第二个教学环节。师：《小爱拼凑大爱》，从文章题目中可以看 出核心概念是—— 生：“小爱”。 师：还有——生：“大爱”。师：好!我们把标题中的这两个词语用红颜 色圈一下。注意，看一下这篇文章在开始两段，有没有非常明确表达“小爱”和“大爱”这两个概念的词句呢? PPT展示习作第一段文字： “我只是一个普通人，我能做的不过是为他们送上一件袄子的温暖。这样。我就能感受到手心间人性的温暖。”这是青岛微尘小组成员的一 句话。他用朴实的行动道出一个真理：小爱拼凑出的是一份大爱。师：从这段表述中你觉得一看就是“小爱” 的是哪个词语? 生：“普通人”。 师：(板书：普通人)更直接的是什么?生：“一件袄子的温暖”。 师：(板书：一件袄子的温暖)。第一段中跟 “小爱”有关的表述还有没有? 憋实践。反思生：“微尘小组”。师：“微尘小组”，一看就有什么特点啊? 生：小。 师：不管“微尘小组”做了哪些事情，总归都是“小爱”。(板书：微尘小组)还有没有? 生：“朴实的行动”。 师：(板书：朴实的行动)，不是惊天动地的．也往往与“小”相连。(在“普通人”“一件袄子的温暖”“微尘小组和朴实的行动”上方板书：小 爱)那么有没有跟“大爱”有关的呢?生：“人性的温暖”。师：(板书：人性的温暖)。好，大家再来看第 二段、第三段。(指板书：“大爱”和“小爱”)用两种颜色的笔圈画出类似这些表达的词语。或者用两种符号也可以。 PPr展示习作第二、三段： 美国留学生的薯条是对弱者朴素的关怀，但他体现的是人性的悲悯之心；撑伞的小姑娘的坚持是对弱者单纯的关切，但她撑起的是暴雨中浇 不灭的爱心。大爱、道德、最美等等不是以山的姿态从天而降的，而是像溪流般汇聚而出的。为他人送薯条和撑伞无疑都是小爱，但小 爱中蕴含的却是大爱。哲学上有一句名言“量变引起质变”，古语也说“不积小流，无以成江海”。还记得四川大地震后有一个小女孩为灾区人民 祈福，用512个纸片拼出了一幅中国地图；还记得一帮幼儿园的小朋友每人捐了几毛钱。但正是由这一道道的小溪汇聚成了海洋，最后完成 了抗震救灾的壮举。如今，展望映秀小镇，一座座房屋在青山掩映、绿水环绕下整齐安静地排列着，谁敢说这不是来自当年的点滴小爱?所以 说小爱虽然如沙子般渺小，但其中蕴含的人性光辉是不可改变的。那是人类的本性，本性使我们用小爱构筑起人间大爱。 (学生阅读、圈画，与同桌交流。教师巡视。)学生自由发表意见，总结。与“小爱”有关的表述：“留学生的薯条”“朴素的关怀”“撑伞的小姑娘的坚持”“单纯的关切”“溪流般的”；与“大爱”有关的表述：“人性的 万方数据悲悯”“暴雨中浇不灭的爱心”“山的姿态”“最 美”“道德”等。师：接下来我们要做一个思考。(指板书)看这位同学多聪明啊，比如他写“大爱”，有的直接 用“大爱”这个关键词，看到没有?(在板书“大爱”下画线)这两段中有三处。那么作者主要是用什么手段来表示核心概念的呢? 生：重复关键词。师：(板书：1．重复关键词)这个办法当然最简单，但是不能老用。老用有点像祥林嫂，是吧? 说来说去就是“大爱”“小爱”“大爱”“小爱”，看 了好烦哦。(生笑)还有什么方法?生：具体。师：(板书：2．具体)怎么个“具体”法呢? (学生小声讨论) 师：谁来说说看?后边倒数第三排的女孩 子。来，说说看!生：写具体的事情。如“送薯条”“撑伞”。 师：这些都是什么?(在提到的关键词下方 画线)生：事例。师：(板书：事例)或者是一些事例中的—— 生：细节。师：对，用具体的事例、细节(板书：细节)来替换核心概念——“大爱”。除了用细节替换，还 有别的方法吗? 生：比喻。师：(板书：比喻)例如，(指板书)“溪流般的”是不是比喻?还有“山的姿态”肯定是“比喻”啊!(在“山的姿态”和“溪流般的小爱”下方画波 浪线) 还有别的方式吗?(指板书)大家看，“朴素的关怀”“单纯的关切”“人性的悲悯之心”“人性 的温暖”这样的表述，属于什么方式呢? 生：(低声)抽象化。 师：抽象化?生：(低声)下定义。 师：下定义好像还不是最准确，有点意思 了，也就是对核心概念进行—— 写作实验室／[e-mail]生：诠释。 师：诠释，我觉得“诠释”比“下定义”好。(板书：诠释)你们都不做笔记啊，既不画也不记? (学生迅速拿出笔记本记录)师：诠释某一个词的内涵时，大体接近就行，可以不很严谨。这是什么?(在板书“道德” “最美”下方做三角记号)在这篇文章里，它们跟“大爱”是什么关系? 生：近义词。师：近义词?这里算是近义的表达，我们不 叫近义词啊(板书：近义表达)。我们看，办法很多吧。这样展开来写就使单调、刻板的核心概念的内涵丰富了，文章的层次感自然也就增强了。 策’略 上面的这则教学片段有一个十分鲜明的特点，即围绕论题中的核心概念做文章。从这篇习作本身来看，学生用一些语言表达手段将核心 概念展开，使单薄的材料变得丰富起来，也让原本直白的观点显得富有层次．大大提高了这篇议论文的说服力；从教学的角度看，教师发现了 这篇习作在阐释、演绎核心概念方面的突出特点，并紧扣这一点来设计教学内容，实施写作教学，把原本可能空泛的写作要求化为具体可循 的教学活动，把写作教学落到了实处。国内对议论文的要求有几个方面，中心明确突出、论证合乎逻辑、材料丰富和语言有文 采。美国sAT对短文写作主要从“观点与论证”“组织结构”“措辞”“句式”和“文法”等五个方面 进行评价，这与我们国内对高考作文的评价取向基本一致。不过，多数学生感觉，“观点明确”“中心突出”和“材料丰富”等要求过于空泛，所 以教师的职责就是，通过教学设计及教学实施，把相对空泛的要求具体化，让学生觉得这些要求具体可感、训练时具有可操作性。 其实，考察一些优秀的议论文就会发现，文章的“中心”“思路”“材料”，都与文章中的核心概念有着密切关系，例如鲁迅《拿来主义》，“拿来”无疑是这篇杂文的“核心概念”，鲁迅对“拿 实践’反思i瓣 万方数据±茎鲎奎壑室呈塑!堡!Z 来”的处理，具有两个特点：一是表述“拿来”的 手段丰富多样——“挂国画”“送枪炮”“继承大宅子”，令人目不暇接；二是围绕“拿来”做文章——“以前送去、送来的都不管用”“我们应该 拿来”“什么是拿来”“应该怎样拿来”，一层层推进，逻辑性很强。以此推论，让学生充分认识核心概念在议 论文中的价值，知道运用核心概念学会一些表述的策略，对提高议论文的写作水平无疑有实实在在的帮助。

具体的写作策略如下。

策略一：清晰界定核心概念核心概念往往是用一个词或词组来表示，如《小爱拼凑大爱》的“大爱”，《登上山头看风景》的“风景”，《该放手时需放手》的“放手”，《没有规矩不成方圆》的“规矩”。这些词语有的 本身就存在多重含义，而在不同的学科、人群、语境中，人们对同一个概念的理解也存在许多差异。但是，在一篇议论文中，一个概念一般只 能表达一个确切的含义。因此，在议论文写作中，先要对核心概念作必要的界定。界定时，应注意区别概念之间的关系：

1．概念的本义和引申义、深层意义。如《有话好好说》里的“话”，本义是日常生活中说的话语．但在这个题目中，它表示的是“意见”，往往 是“不同意见”甚至是冲突性言语。因此，在行文中，就需要把这层意思明确出来。

2．概念的具象性意义和抽象性的比喻义、 象征义。如《必须跨过这道坎》里的“坎”，原指一种土埂，后来比喻为道路上的障碍，议论文中一般象征人在成长道路上遇到的艰难之处。类似的概念还有“门”“窗”“镜子”“路标”“界碑”“方向盘”“天平”“锁”“钥匙”。行文中，一般从具象意义开始，通过概念界定转到比喻义或象征义。

3．概念的通常意义和新解。如“不求甚解” 一词，通常情况下形容不好钻研、浅尝辄止的读书习惯，但马南邮在《不求甚解》一文中，把这一 概念的通常意思一下子颠覆过来，赋予它很多积极意义，如浏览式的读书也很重要，有的书不必全解，读书也未必需要那么多功利心。文章的 瓣实践‘反思价值和新意，很大程度上就在于概念的界定。这种“新解”式的概念界定，用来写翻案性或商榷 性的议论文最容易得到好评，不过，操作中也容易出现失误，因此一般应慎重。

4．概念的误解和正解。如何对待未来文化，每个时代几乎都存在误区。鲁迅的《拿来主义》在概念界定时做了不少文章，把在对外交往方面很 多似是而非的观念和做法，如从不知的“闭关主义”、不问结果的“送去主义”、一厢情愿的“礼尚往来”，到后患无穷的“被送来”，一一做了解剖和否定，在否定“误解”的过程中有力地竖起了“拿来主义”“有勇气、有辨别、有创新”这一正解。

5．模糊意义与具体的意义。有时候，作文题目中的核心概念比较模糊，如“方与圆”“忙”，似乎有很多阐释角度，但又常常让人无从下手。针对这样的核心概念，有效的做法就是把它具体化，也可以叫“排除杂念、定于一统”。如2005年上海卷优秀作文《杂——多元、包容、多角度》的第一段： “‘杂’常常和杂乱、繁杂同生，在人们心中就是‘杂七杂八“七上八下“脏、乱、差’。我倒不这样认为。可曾听说‘杂学’一词?杂，既然能 提到学问的高度，可见杂也有杂的妙处。”其实，概念界定的主要目的，就是将核心概念从众多可能意义中剥离出来，并赋予它只有 在本文语境下才成立的特定意义。上面所说的引申义、深层意义、象征义、比喻义、新解、正确的意义、具体的意义，就是界定以后凸显出来 的，一般就是议论文的中心，通常情况下也是文章新颖和深刻之所在。

策略二：界定核心概念的方法

1．下定义、作诠释、对比等。其中最直接的 做法就是用下定义的方式将核心概念的内涵与外延进行界定。《李特一布朗英文写作手册》中也明确指出：“一定要给重要的抽象术语下定 义，通常在论点陈述句中或就在论点陈述句的下一句下定义。”∞常用句式为： (1)根据某某的定义，A就是a。 (2)某某曾指出，A就是a。 下定义就是对事物的本质特征或属性进行万方数据概括，如“教师的职责是传道授业解惑”，“人是 社会性动物”。下定义是认识和把握事物最直接的也是最准确的方式。但是对中学生来说，很多时候我们并不能肯定是否知道文中核心概念的 准确内涵，此时，可以不必硬用下定义的方法去界定一个事物的概念，而只需写出自己对这一概念独特的理解就可以了，这种方式就是“阐 释”。常用的句式有：(1)我认为，A应该具有c、D等特点。 (2)在我的心目中，A应该是E、F的样子。 (3)我理解，A应该具有x、Y等作用。

2．类比或作比较。类比就是具体事例中的隐含信息代表难以言说的概念；作比较就是区分与核心概念相似、相近概念的异与同，或者用 相对、相反的概念来与核心概念进行对比，达到不直接说也能使人理解的目的。两种方法的基本句式如下： (1)在某时某地，曾经发生过某事件，这就 是A的证明。 (2)在某某事件中，我们看到的是……(3)提起A，很多人都会联想到Q l、n 2，其 实，A更应该是n。 (4)有人认为A是V，但v与A显然有区别。当然，界定核心概念的方法还有很多。不 过，在一篇中学生的议论文中，只使用一种方法界定就可以，并不是多多益善。

策略三：转换核心概念的表达方式议论文中的核心概念十分重要，因此，我们常常看到一个核心概念会在一篇议论文中反复 出现，这种表达方式对文章的主线、主旨起到强调作用。古人认为，好文章中的主要概念或观点应做到“一篇之中i致意”，也是这个意思。 分析上述课例，我们可以从学生的习作中总结出转换核心概念的一些方法。

1．用具体事例阐释核心概念。课例中习作 的开头：“我只是一个普通人，我能做的不过是为他们送上一件袄子的温暖……”显然，这样写比直接解释什么是“小爱拼凑大爱”更具体，表 达效果更好。

2．用具体的物品、场景比喻核心概念。为了 表示“小爱”，作者举出“美国留学生送薯条”“撑伞的小姑娘”“溪流般的”“纸片地图”等物品或场景，虽然所写的事情场面都不大，物品 价值也不高，但轻灵中透出温暖，非常恰当地替代“小爱”。

3．用同义词、近义词替代核心概念。为了表 示“大爱”的内涵，又不重复，作者先后用了“人性的温暖”“人性的悲悯之心”“赈灾的壮举”“人性的光辉”等不同的表述，而没有直接使用“大” 或“爱”这两个词语。这些表述与大爱的精神实质有一定的共性，可以看作是“大爱”的同义词或近义词。

从上文教学片段中对所举例子的分析可以看出：一篇观点普通的文章，若是核心概念界定得好，能使中心更加突出；若是核心概念表述得 好，能大大提高文章的表现力和说服力。当然，关于核心概念的要求和写作策略还有一些，譬如：以核心概念为主轴组织文章结构，处理好核 心概念和一般概念的关系，使核心概念的内涵在文章前后保持一致等。总之，在议论文写作中不只是围绕核心概念做文章，在与写作有关的 许多点上，如果我们把具体的问题抓住，把教学过程展开，都能够使写作教学变得“更有意义”。

①【英】拉姆齐·福勒、简·阿伦编著《李特一 布朗英文写作手册》第165页，田剪秋、刘瑾、张敏译注，北京大学出版社2()()7年。 (上海师范大学中文系 20()234)