传染语感于学生的关键在于关注学材的语言风格
作为学习的载体，孩子们日复一日受到教材语言风格的熏陶。教材的语言风格多种多样，一是因为文体多样，二是育人功能多样性。实际上，作者的语言风格对孩子语言的理解起着重要的影响，阅读为什么影响孩子的思维结构，其中重要的原因是不同作者思维、心境、环境统一于一册书，自有了黄金屋与颜如玉，孩子们的熏陶便有了丰富性。
而孩子作文内容的简单空虚，往往不是通过简单的教学或者阅读可以立即解决的。它的本质原因是课内外阅读与习作没有建立系统的联结，没有有效地利用已有的来学新、创新。比如我们看到的单元习作，都是单独设计并没有太多联系课文写法，联系某个作者的表达情感方法。回顾所见的写作学习设计，往往多是通过对这一篇作文的支架设计，来教学生写好这一篇作文。这样的问题就造成了孩子只会写好这一篇，而这一类、这一类似的或者是这类相反的就不得其法了。所以，作文还是要在阅读中得法，得语感，得思想，得风格，继而练习自己的情感、思想，学着表达自己的看法，这就是为什么写作文是“写话、习作、写作”的不同层次性表述了。
（学生考场作文一篇）
这个孩子的作文，并没有新鲜感的词句，也没有多余的修辞，更没有加上古诗、谚语来点缀，考场作文也没有教师给予的支架辅助。文章只是简单完整地阐述了事情过程，表达了自己的情感。这有些冰心《吹肥皂泡》的语言风格，简单清新的过程表述，悠然而出的感受体会，可能是三年级习作的较高水平。除此之外，似乎像《漏》啊之类课文的叙述完整性也有所体现。我认为，这也许就叫语感，语感肯定不首先是华丽的辞藻之类，而属于普通平淡和真实。
温故而知新，这里的新不但是新知识，还有新体会，新发现。对于语言风格的新发现需要反复朗读，反复朗读中教师要善于解读文本的语言风格，叙事手法，传递观点和情感的技巧，这在孩子作文简单空虚问题的解决上起着重要作用。我们传递的是修辞、用典、辞藻、凤头豹尾，孩子只能依样画葫芦的本事，创作的只能是赝品。而传递语言风格的理解，才是授之以渔，才是传染语感于学生。我认为，对文本解读过程中的语言风格关注，是解决孩子写作空洞问题，形成语感长期发展的关键。
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