三思《落花生》——课堂倾听者、课程设计者以及充分话语权下的学习者
《落花生》
——课堂倾听者、课程设计者以及充分话语权下的学习者
再读《落花生》，有了新体会，此文蕴藏课堂倾听者，课程设计者以及充分话语权下的学习者。
一．启迪智慧的“课堂倾听者”——父亲
读《落花生》次数越多，我愈加认为，父亲的话并不是预设好的，是倾听后产生的临门点拨。孩子们也是在倾听父亲的话中产生思维的攀登，最终得出结论——做有用的人。这便是语文学习的思维加工过程，它源自于课堂倾听关系的建立。
父亲说：“你们爱吃花生么？”
我们争着答应：“爱！”
课堂第一环节，孩子倾听父亲的问题，父亲倾听孩子们的兴趣。这就符合陈静静博士课堂愿景：保障每一位孩子都能投入高品质的深度学习。投入，就是争着答应，就是高度浓厚的兴趣产生。可见，有效的课前导入，是课堂倾听的关键。
“谁能把花生的好处说出来？”
姐姐说：“花生的味儿美。”
哥哥说：“花生可以榨油。”
我说：“花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。这就是它的好处。”
课堂第二环节，孩子倾听后作答，父亲在倾听中完成学情调查。当学习认知被暴露，学习问题被看清，助推高一层次教育发生的可能便产生。可见，高品质的倾听促使深度学习的可能。
父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”
我们都说是，母亲也点点头。
课堂第三个环节，是孩子思维穹顶向更高阶攀登、突破的艰难历程。父亲在学情倾听中，发现孩子对花生的认知停留于表层。学情倾听的思考是，给出了一种比对关系，融入显而易见的，符合孩子认识的桃子、石榴、苹果，产生有效比对。这种比对关系清晰可见，特征明显，易于学生倾听理解，也将思维认知推向高阶。这一个环节也容易呈现直接灌输的弊病。
我们都说是，母亲也点点头。此时的安静对于父亲来说才是最高挑战，产生深度学习突破就在倾听者瞬间的教育智慧。
父亲接下去说：“所以你们要像花生一样，它虽然不好看，可是很有用。”
我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”
父亲说：“对。这是我对你们的希望。”
显然，孩子的倾听也在一层层提高。把《落花生》分解成课堂的一个个环节后发现，整个过程是随着父亲（教师）的倾听而推进生成，学习结果的生成是孩子经由倾听产生的新思维。这种形式的学习，不是设计说出标准答案的过程，是随着彼此的倾听及倾听冲突推进升级的。
正是彼此的倾听成就了深度学习的产生。
二．关注体验的“课堂设计者”——母亲
教育绝不是一件浮于表面的倾听，还有背后的教育智慧。我认为是母亲“倾听”到几个孩子的教育需求而设计了种花生活动，继而生成了吃花生、议花生的体验性学习。正如陈静静博士所说：高品质的学习设计产生了保障课堂质量的深度学习。母亲的学习设计，亲子参与，获得体验；邀请专家，提高质量。就像母亲理解了陈静静博士“因为教师主讲的课堂仍然占主流，教师将已知的知识通过讲授的方式传递给学生，在讲授的过程中，更多地考虑学科的逻辑而难以考虑到学生的学习历程，学生一直处于被动状态，只能应对和配合，难以形成主动的学习动机。”
正是母亲的课程智慧，成就了深度学习的过程体验感。
三．充分话语权下的“深度学习者”
单从学情分析，五年级孩子学习《落花生》，是能迅速得出结论的。此时，课堂再围绕一个显而易见的结论展开，恐怕就容易成为孩子虚假学习的根源。应当如母亲，在课程中交给父亲充分话语权，应当如父亲，交给孩子充分的话语权，在倾听孩子充分的话语中引导，并自然而然得出结果，这才是“有用”的深度学习。我认为，深度学习不是结果的深度，是过程的深度。
再从语言文字角度细读《落花生》。没有华丽辞藻，没有修辞手法，也没卖绚丽的文字关子，只有朴实的对话。在这些实实在在的对话中，孩子得出了一个弥天的结论——像花生那样做一个有用的人，母亲点点头，得到了教育目的。此外，这种朴实还体现在简单、熟悉事物的比对价值中，正是孩子熟悉的事物（桃子、石榴、苹果）挖掘了孩子的话语能力，保障了他们的话语权，它是基于学情理解的比对。所以，学习《落花生》，不妨从文本花生般的朴实语言入手，探究深刻道理是怎样用“有用”的文字来表现的。这样，就转向了语言文字学习技能的深度学习，探究花生般朴实的文字去表达自己的见闻、理解，思想、情感可能才是“有用”。
父亲的学情倾听、母亲的课程设计使得孩子的课堂倾听具备充分话语权的可能。所以，要达到陈静静博士所说：保障每一位学生都能投入到高品质的深度学习，就要理解高品质的深度学习源于文本。只有教师、学生不断回归文本语言，建立学习者充分话语权，建立学情倾听，深度学习的过程才能有效产生。
无论如何，是牵强附会也好，是理想的乌托邦也好，《落花生》需要的“有用——深度学习”是在倾听关系，在课程设计，在文本解读中建立的过程性体验。
END
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