体现在生活口语应用中的基础语法启蒙:《新概念英语》第1册若干学习要领 - 白话英语202134

朋友们:
前面《《新概念英语》第3册的若干学习要领:从词法到句法,从句子到段落,及其他》、《落实到通用书面语、叙述段落上的英语词法:《新概念英语》第2册的若干学习要领 - 白话英语202006》两篇文章发出后,大家纷纷要求我写一写新1的学习要领。既然都已经点题了,今天我就来谈谈。

一、学习目标

新1的总体学习目标是:学习生活口语应用,从语音、词汇等方面打下坚实的学习基础,在此过程中了解英语的基础语法(但不一定要知道这些语法项目的名称),为新2、新3逐步向典雅、规范的书面语学习做好准备。

二、课文特点

新1课文有一个非常鲜明的特色,就是它们一般都是“对课”:成对出现,每两课可以视为完整的一大课。我们一般把单数课(第1、3、5……课)称为课文课,把双数课(第2、4、6……课)称为练习课。

课文课一般都是两人或三人(很少有多人)对话,简洁明快,不失趣味,往往有一个surprise ending;练习课则是同一句型或对话来回引入新的话题。这样的成对课文主要有以下几个特点:

1、对话内容简要,语句简短,但饶有趣味,经得起学习者的反复收听和诵读,经过不少精心的设计,对于掌握英语语音(包括单词读音和句子重音等方面)、体会英语节奏等学习目标的实现,有重要的帮助作用。这里我举一个最简单的、也最明显的例子:

注意到这里的排版了吗?新1课文和配图之间,有不小的距离,按道理,这篇课文的不少地方都可以不转行。但是,作者就是转了。是在什么地方转的呢?我们看到,所有的转行,都是在保留完整词组的前提下完成的。比如,every day,没有被转行拆开;in the morning、in the living room等,都完整保留了词组的结构。

这使我想起,语言学习中有一个“意群”的概念,就是说一个句子并不是一个单词一个单词堆砌起来的,而是几个单词(有时就一个)构成一个意群,一个极微小的意义段,然后几个意群拼合成一个句子。

我相信不少老师会跟学生讲“意群”这个概念,并且要求学生在朗读、阅读中注意意群的分辨。不过,这样的分辨,该怎样贯彻下去呢?事实上,《新概念英语》第一册的课文,就已经用这种特别的排版方式给我们做出了示范——转行的地方,恰恰都是意群划分开的地方。如果对此熟视无睹,那么教学的效果就必然打折扣了。

2、通过配图介绍场景与新词汇对应的人、事、物,并充分利用练习课介绍新词汇,方便学习者尽快扩大词汇量,为语法的学习奠定基础;

3、英语语法,尤其是词法,如动词的各种时态,名词的单复数、所有格形式,代词的分类,形容词、副词的比较级,如此等等,在新1的课文中,是以最基础的生活英语应用来展现的。这样的展现以144课的内容,涵盖了英语口语应用的所有基础场景,基本上相当于国内小学到初中二年级的学习进度。

4、从练习课的安排与具体内容来看,教材编写者的教学意图是,帮助学生掌握英语简单句的结构特点,而不是段落结构。学习过程中,我们重点要掌握的是在英语句子里,哪些是结构词,是毋须替换的,哪些是内容词,是需要根据表达的需要来替换的。

到了课本的最后部分(109-144课),越来越多地出现了叙述性课文,为新2的此类课文做出了预告。

综上,新1的课文主要解决“生活口语沟通”这个基本的“生存问题”,借此对学习者开展语音、词汇、语法的基础教学。

三、听说读写四项技能的学习安排

1、听力理解

听力理解,是英语学习的开端和关键,不下苦功夫,是无法打牢英语学习的基础的。这里我向朋友们推荐一种“三三三”听法,就是“课前三听、课堂三听、课后三听”。这样一来,每篇课文总共能听到九遍,已经能把课文听到精熟了。

如果能把听和朗读结合起来,交替进行,那肯定是更好的。在同属朗文旗下的经典教材《朗文国际英语教程》(Side by Side,简称SBS)教材中,就有听与朗读交替进行的语音练习,而新1的学习是打好英语基础、纯正英语语音的阶段,交替进行正是一个非常好的办法。

2、口语表达

新1的整体学习目标就是掌握生活口语应用,所以口语表达的练习肯定是新1的重中之重,这无需多言,问题是怎样进行。

我曾在《启蒙英语口语六问:从“家长英语口语不标准,能不能用英语和孩子对话?”开始 - 白话英语0128》这篇文章中提到过家长跟孩子练口语,这里我也再说一下:口语表达需要明确的目的性,单纯地听、朗读是不够的,要有口语练习的同伴。这样的同伴,可以是家长,可以是约好的小伙伴,也可以是线上、线下外教——当然这就超出了我们新概念的学习范围了。所以,口语表达,要么是家长跟孩子练,要么是跟别的孩子约。单凭孩子一个人,要想练好英语口语,是非常困难的。

3、阅读理解

新1的阅读理解,基本上集中在篇章类课文,主要分布在后半部分(73-144课)。最初的篇章类课文,使用到的基本上都是词汇的最基本含义,所用的句子也都是非常简明的结构,谈不上多么复杂的理解。不过,随着学习进度的逐步推进,不少词汇的引申义、精细义渐次出现,句型结构也逐渐复杂起来,虽然复合句并不多,但即便是简单句,也因成分越来越多而显得复杂。这就要求学习者结合练习课,充分掌握词汇的多方面意思,并结合参考译文,反复诵读课文,力求掌握“举一反三”里的那个“一”。

说到这里,就有一个非常重要的问题需要回答:新1的课文,需要背诵吗?

对这个问题,实在是见仁见智。我的看法是,对于大部分孩子来说,背诵是一种不受欢迎的、事倍功半的低效行为。所以,不需要背诵。

那么,怎样引导孩子学好新1的课文呢?

前面其实我已经说了:朗读。课前三读,课堂三读,课后三读。朗读,是可以看课文的,这样给孩子的感觉比较有底,不会轻易卡住;朗读,是可以要求100%正确的——我都给你看着了,而背诵是很难这样要求的,如果提了这样的要求(100%正确),那么势必给孩子带来极大的心理压力。所以,只要能安排孩子把课文默读、朗读多遍,效果一般来说不比背诵差。

4、书面表达

新1的学习,与书面表达相关的东西不多,主要都是一些基本的句子结构练习。但是,这并不说明我们就无须考虑书面表达的问题。建议安排孩子、学生从生活中常用的简单句子开始练习写作,比如把“Get up early”这三个词写在纸条上贴在床头,激励自己早起,这也是一种写作应用。再比如让孩子记一点简单的英语日记、周记,写一写每天、每周的所见所闻,有不会的地方用汉语拼音代替,也能够运用所学,积累材料。

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