《昆虫记》一课四上后的思考

赵春芸

随着教育改革的不断深入，语文教材进入了新的“统编”时代，其中最受瞩目的当属“名著导读”了。

我在整本名著阅读教学上的一次实践，走向了《昆虫记》。在《昆虫记》一书的导读教学共有4次，每一次都在自我“审课”中不断思考、不断改进，对整本书阅读教学设计也在一次次“审课”中走一步、再走一步。自我审课，不外乎审“两个方面”，一是自己的教学内容，二是自己的教学程序。

在明确教学内容上，了解学情是第一步，读前调查我了解到学生大部分在小学时已读过《昆虫记》。进入中学，教师应该让学生明白“好书不厌百回读”，这就是名著的魅力。不同阶段读同一本名著，“再读，读什么？如何读”成为关键问题。再次唤起学生阅读的期待，并引导学生产生新的更深刻的阅读体验是本次阅读要实现的目标。在这个问题上，我区语文教研员李劲为实现学生整本名著的“真阅读”给出了“药方”——这是一本什么样的书？你欣赏什么？书中全对吗？这本书与我有什么关系？明确这四个问题，也就明确了我们名著阅读教学的内容。

在设计教学程序上，蹲下身以学生的角度看名著、看课堂很关键。在第一次上和第二次上《昆虫记》时我布置阅读任务：请找出法布尔感悟生命的语句。两次教学，无论是八年级学生还是九年级学生都遇到了解读困难。学生为什么读不出来呢？此时自我审课发现，不是学生没有认真读，也不是学生悟性低，而是作为教师能一下读懂读透的文字，学生未必能读懂。

在后来更深入地学习和研究中，我再次审视自己的《昆虫记》教学，要读懂法布尔，首先要看他写了有关昆虫的哪些方面的知识，哪些是法布尔独特的发现，他为什么能发现，他用什么方法做到的，他为什么要在荒石园中日复一日与昆虫为伴。当学生带着任务解决了这些问题，自然就发现法布尔是在研究活昆虫，观察它们的生活，研究它们的繁衍，把它们当作与自己一样平等的生命看待，这样的阅读到了火候，学生自然就会获得生命的感悟。

自我审课后，再走一步便有了第四次上《昆虫记》，这一次课型定为读书报告会，主题依旧为“科学与诗的完美结合”。整堂课分为“致科学”“觅诗意”“悟情怀”三个环节，每个环节的展示都依托于学生对整本书的“真阅读”，得益于精选任务驱动，最终以小组为单位形成阅读成果在读书报告会上展示。

图文转换

在阅读推进时，使用图文转换策略，一是引导学生从网络和图册上搜集昆虫图片，然后用法布尔的文字解说图片；二是要求学生在“通读”“初读交流”“深读讨论”后整合阅读成果，设计图文并茂的手抄报和读书手帐。这些任务赋予了学生读者和设计者的双重身份，是深度阅读之后的一种外化输出。值得一提的是读书手帐，它不同于一般传统形式的摘抄，而是在笔记本上用文字和拼贴图画以记录读书生活的一种活动，形式更多样，内容更丰富。

比较阅读

一是将从其他文学作品获得的昆虫信息与《昆虫记》进行比较，纠正了哪些有关昆虫的知识，为昆虫正名。《昆虫记》是一部科普作品，因此读出有关昆虫的科学知识是关键，这样的读书任务驱动学生带着兴趣去发现去探究，同时边读边思考，既体现了《昆虫记》的科普价值，也是对读书方法进行潜移默化的指导。还有是将《昆虫记》与鲁迅的《从百草园到三味书屋》中描述百草园的语段进行比较阅读，思考两者的相似之处和关注角度、关注程度的异同；将自己不同时期阅读的《昆虫记》不同版本、不同译本进行比较，既可以开阔眼界，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。

对话碰撞

以“悟情怀”环节的“法布尔访谈沙龙”为例，这一课堂活动是在学生课前完整且深入阅读名著基础上，通过精妙设计提问，结合文本内容解说感悟，深入挖掘和体悟法布尔的内心世界，从而使阅读更具深度。在这样的任务驱动下，学生一步步走向法布尔，此时再去寻找有关生命感悟的句子自然水到渠成。

以诗赏文

活动中共有5处诗意朗诵，每次朗诵的形式和目的不同。整场报告会，诗意贯穿其中，以诗促赏，以诗赏文，紧扣“科学与诗的完美结合”这一主题，实现有价值的“语用”教学，强化学生的语言实践能力。

优化后的教学内容更精，程序线条更明，循着名著读什么——名著怎么读——我为什么读三个层次，支撑整个读书活动。此时再回顾学生对法布尔精神的理解，对悲悯情怀的感悟，不仅仅只是能准确地找到名著中的语段，更能将体验融汇到自己的读书汇报成果中，真正内化为学生自己内心的情怀。

在自我审课中，由读者走向教者，由名著走向学生，由文本解读走向课堂设计，由讲授、引导走向聆听、分享。

（作者单位系湖北省荆州市沙市第十一中学）

（中国教师报）