别把每个孩子都当书法家培养——来自一位基层书法教师的呐喊

家长说这是孩子写的最好的字了，但还是达不到老师的要求。感觉孩子每天写字都很辛苦，压力山大，说老师要求必须要顿笔、收笔，孩子现在很害怕写字，每天写作业都很慢。

我叹了一口气：又是一个被“书法教学”毒害的孩子！

作为一个写字课老师，我经常面临着这样的问题：当家长把孩子送到我这里来练字的时候，我总是会问，你是要孩子写好字，还是要培养一个书法家？很多家长开始不理解我的问题，我总是会耐心地解释：写好字，就是把字写得规范、端正、整洁，培养孩子良好的写字习惯，提升学习的自信心，在作业或考试中能够给老师留下好的印象，不致于因写字潦草而失分，就能达到练字的目的了。但如果要培养一个书法家，那是另有一套专门的练习步骤的，是培养专业艺术人才的范畴。

听完我的解释，大部分家长都会表示，让孩子练好字，就是写得清晰，端正，规范就够了，没打算把孩子培养成书法家。

成不成书法家也要看孩子有没有潜质，就像很多孩子都学乐器，大多是为了提升孩子的音乐修养，并不是为了成为大师。这个道理很多家长都明白，但很多学校的老师却不明白这个道理，他们在孩子学习写字之初，就用“书法家”的标准要求每一个孩子，顿笔、收笔，只追求形式上的美观，却把没有书写基础的孩子弄得畏手畏脚，写字很慢，进而影响孩子作业的速度，把本来半个小时的作业拖到两三个小时才完成，孩子疲惫不堪，甚至厌倦写作业，厌倦上学。。

作为一个写字课老师，我一直在思考这个问题：孩子的写字教学和书法教育到底是一种怎样的关系？

在写字活动中，主体是“人”，是孩子;客体是“字”，是孩子在写字。所以日常教学的重心应该放在主题“人”身上，而不是花费大量的精力和时间在客体“字”上。大千世界，人和人是千差万别，一个班里几十个孩子，每个孩子都有各自独特的个性存在，每个人的潜质不同，我们不可能拿书法家的标准要求每一个孩子。对于孩子们规范写字要有一个基本的标准——教育部在印发的《中小学书法教育指导纲要》里面对于写好字的要求就是力求规范、端正、整洁！

孩子学习写字的目的一方面是养成良好的学习习惯，另一方面就是把传承中华文化的载体汉字写的规范、端正、整洁！写好汉字不仅能够提升孩子良好的学习能力，还可以让孩子在以后的学习考试中提升自信，得到不可估量的“卷面分”！

但是学生写字的过程和书法家创作的过程完全是两回事。学生写字是为了养成良好的学习习惯和完成学校课业，写的字要正确、规范，容易让人辨认；书法是一门艺术。在中国五千年的历史长河中，结合中国特有的象形文字，经过岁月的洗涤不断演化而形成的一种世界特有的文化瑰宝！书法家写毛笔字是一种艺术创造和艺术加工的过程！

在这件事上，郭沫若先生有着清晰的认识和思考：

1961年11月，甘肃省武山县的康务农老师根据当时中小学生普遍不会握毛笔及学校对写字教学不够重视的情况，便写信向郭沫若先生反映，并提出我国书法艺术若要后继有人，请郭老出来号召中小学生写毛笔字。郭老当即写了回信表示了自己的看法。第二年，《人民教育》编辑部知道了这件事，认为这个问题值得重视，便请郭老将回信的内容摘要写了关于“培养中小学生写好字”的题词，又请书法家沈尹默先生为青少年写了一篇《怎样练习用毛笔写字》，一起在《人民教育》上刊发，以示提倡。

郭老关于培养中小学生写好字的题词，原载《人民教育》1962年9月，题词共五句，132字。期望“培养中小学生写好字，不一定要人人都成书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事、粗枝大叶、独行专断，是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。但要成为书家，那是另有一套专门的练习步骤的，不必作为对于中小学生的普遍要求”。

就是这么一句题词，就把写字教学中存在的这两个主要矛盾一针见血地指出来了：写字的目的就是为了培养“人”，写字教学和成为书法家不是一个概念。 

别把每个孩子都当书法家培养！饶了我们的孩子吧。

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