笔记与感想||林日正：教师如何做叙事研究
线上直播：2020年4月14日
一、什么是叙事研究
（一）概念
1.叙事：叙述事情。
2.教育叙事：教师在特定的教育文化语境中运用叙述描写等表达方式，以故事形式来呈现已发生或正在发生的典型性教育事件的行为或言语成品。
3.教育叙事研究：指在教育叙事抽象基础上的概括和理解，用专业的研究方法对其进行分析，追寻研究文本背后深层次喻意，它指向的是意义与理解。
教育叙事研究作为教育经验的理解方式，让叙事从“事”走向“理”，跨越了教育理论与实践的鸿沟，是一种成熟的教育研究方法。
通俗说法
·写一写（教育）记叙文
·讲一讲（教育）故事
每一个老师都曾经写过记叙文，教育叙事研究的起点可以很低，大家可以尝试着写一写教育记叙文，来讲一讲自己的教育故事。
（二）教育叙事特点
四大特点：非虚构、非理论、非碎片、非阐释
案例：郑小侠《校园卡遗失“破案”记》
二、为什么要开展叙事研究
（一）教师层面
1.叙事研究有助于教师开启“零门槛”的科研之路。
2.叙事研究有助于锤炼教师“品质科研”的“基本功”。
3.叙述研究有助于持续提升教师的洞察力。
4.叙事研究有助于逐步提高教师的写作能力。
5.叙事研究有助于提升教师的教育机智和教育智慧。
要让青年教师认识叙事研究的未来价值
因为叙事研究是“零基础、零门槛、零技术”的。
从“浪漫”起步，走向“精确”与“综合”
对于青年教师来说，如果一开始就做很严谨的学术论文、课题研究，难度比较大，青年教师可以从“浪漫”起步，走向“精确”与“综合”。
“诗+思”的教育表达，克服写作的“公文化、理论化、流俗化”。
要让青年教师认识叙事研究的行动价值：
·“只有做得精彩，才能写得精彩”。
真正好的教育文稿不是写出来的，而是做出来的。
·从“叙事者”成为“故事家”。
故事家：故事创造者、故事书写者、故事分享者
（二）学校层面
1.叙事研究有助于新教师开启科研之路。
2.叙事研究有助于改善学校科研生态圈。
3.叙事研究有助于传播学校教育好声音。
4.叙事研究有助于重塑学校精神与文化。
一所伟大的学校应该是有经典故事流传的学校，一所伟大的学校应该成为不断传播好故事的地方。例如百年老校里，一定有一些不断流传的经典的育人故事、学校发展的故事，优秀校友的故事等。
（三）区域层面
课题：《区域推进中小学教育叙事研究的探索研究方案》
三、教师如何开展叙事研究
1.把握叙事文本的五大要素。
主题化+结构化+典型化+公共化+叙事化
案例：从杨聪《插班生林可树》一书谈起
2.了解叙事研究类型与方法。
课堂叙事研究文稿的撰写与分析、学生成长叙事文稿的撰写与分析、课程叙事文稿的撰写与分析、教师生活叙事文稿的撰写与分析、教师个人自传的撰写与分析。
案例：《一个班主任和16封信——疫情时期班主任的别样教育方式》
3.避免叙事研究写作的误区。
避免抒情化、虚构化、分析化
4.要有叙事写作的勇气。
非常重要。
5.要有叙事经典阅读的滋养。
跨界、经典
听课感想
我是从2016年上半年接触到“教育叙事”这个名词的，那是一次新教师培训，主讲老师说，希望我们新教师能够多写写教育叙事，记录下自己的教育故事。我听了之后感到很兴奋，因为我从2015年10月起，就开始写一些教学相关的文字了，比如教学反思、教学日记等。虽然那时候的文章还远远算不上是正宗的教育叙事，但是已经写起来了，行动起来了，总是好的开始。
工作的第一年，几乎每一篇课文我都写下了教学反思，有的课文还有两篇、三篇反思，其实刚起步时，我甚至不知道教学反思为何物，经过同事的指点，我开始上知网找资料，反复阅读，再模仿，慢慢地，也写得越来越顺手了。
工作的第二年起，我便开始记录自己和学生之间发生的小故事，写一点教育随笔、教学日记。那是我带的第一届学生，都是一群十二岁左右的孩子，他们在小学六年里换了六位语文老师，所以刚开始和他们相处时并不是很融洽，孩子们个性鲜明，我又是初出茅庐，摩擦很多，故事也很多，从刚开始的焦躁无奈，到后来的不舍留恋，岁月让我们共同成长，留下了一个个难忘的故事。
更没想到的是，从那时候起写下的一篇篇随笔心得，竟也成了如今我通向温州市教科研研修班的垫脚石。在这个班里，我遇见了许多曾经在报刊杂志上才能见到名字的老师，欣喜、崇敬！来到这个班里，才对“教育叙事”有了更为深入的了解，遇见了一群热心、有理想的老师，也让我更加坚定了走这条路的步伐。就像《犟龟》里讲的：往前走，就会遇到隆重的盛典。
只要做生活的有心人，就会发现每个教室都是故事的发源地，小朋友们每天都在成长，成长过程中会有摩擦，会有惊喜、会有感动……细细探究，都能成为一篇篇动人的教育叙事。我也始终相信，故事，会越写越好的，文字会逐渐长大，逐渐变长的。就像我们曾经写记叙文一样，把自己经历的点滴记录下来，哪怕是流水账一般，在日后看来，也是独属于自己的成长轨迹。
与君初相识，犹如故人归