问题化：让破碎的知识重新调和
传统的教学，内容主要来自于教材，教材主要是按照学科知识体系来编排的，教师在教学的时候，通常也是按照这个结构来讲解。但是，学科的知识体系是诸多学科专家在经过长期研究后慢慢总结出来的一个框架，这个框架是以学科的概念和关联为核心内容的，是一种抽象的知识表述的逻辑。而学生在认知一个事物的时候，却是以问题为核心来组织认知对象的，是一个从具象到抽象的过程，这种认知的过程与知识表述的逻辑并不完全一致。按照表述的逻辑来帮助学生完成认知的逻辑，二者之间总存在着一些差异，从而导致学生学习上的困难。
汪晓东. 翻转课堂的实践困惑及应对策略, 2014.
听完《真菌》，我还在纠结它的意义，为什么我们要花那么多时间精力去讲、去观察、去讨论？上课的老师也表达了类似的困惑：教材内容浅而破碎。
从这个角度来说，我很质疑教材存在的意义。它更像是一个手册、一本词典，只是按照主题罗列一些信息，一不教你探究思维的方法，二不给你设问启发的提示，于学于教都无太多助益。
吐槽想方，唯有设法。
把学生圈在教室里，无非是为了让他考个好成绩，有个好未来。应试的东西没必要回避，思维的训练也不能丢弃。教学相长的法子，以学定教的路子还是首选。留心观察学生的喜好；考题探寻学生的疑惑。
课堂观察中留意到三个细节：
让学生拿放大镜观察发霉的面包、腐烂的橘子以及各种杂菇的结构特点，除了颜色，他们基本看不出什么别的。反倒是对臭臭的味道最有印象。
老师在课中提到了有些蘑菇是有毒的，民间的一些辨别方法并不科学。学生和听课的老师都很感兴趣，为啥有些蘑菇会有毒？
真菌是异养物，细胞与植物不同，没有叶绿素。
从这三个细节，其实就可以衍生出若干值得探究的问题：
为什么蘑菇跟霉菌差别那么大，却都叫真菌？为什么霉菌会让食物发臭？这些跟真菌的结构特点有何关系？我们在生物学中要如何进行分类？
为什么有的蘑菇会有毒，有毒的是结构中的哪个部分？（课后与生物科组长交流，说这个是超纲内容，初中知识无法解释）
蘑菇生在腐木上，霉菌生在食物上，它们有什么共性，又跟植物有什么区别？（课后与生物科组长交流，她说也有蘑菇生在地上，其实也可以通过蘑菇和植物的形态来区分二者的不同，并用细胞的结构特点来做分析）
让学习发生，首先需要解决的是动机问题。为了应试或者引导学生开动脑筋，都没问题。但关键都是面向需求和问题，把破碎的知识捏合起来，纵横交织，去做题、去分析，不好随便听听、随便讲讲那样漫无目的地佛系。