深圳语文十大名人 7/12
深圳语文十大名人 7/12
渐新堂
深圳语文名人六
续写小说结尾培养学生读写素养的曹清富
渐新堂
龙岗地理位置相对而言比较偏远，曹清富老师的两本书却让我们的距离缩短了许多。
2000前的一次教研会上还是中考语文阅卷时，曹老师送给我一本书，微型小说结尾猜写。我一看就喜欢的不得了，这真是很有创意的事情啊。
我们的学生书读得太少，相比之下，微型小说还是能够逐渐吸引学生的。因为短小，因为有趣味，再加上曹清富老师又将结尾给略去，要求学生来猜读来续写，这当然能够吸引学生。
如果仅仅是心血来潮一时兴起而为，叫学生试作一次两次，那应该不算什么了不起的大事。即兴发挥随手拈来，是可以作一作的。可是，将此坚持下来，连续进行阅读实践，又会是什么样呢？可以肯定地说，效果是不容置疑的。
2000后的一次教研会上，曹清富老师又给我送了第二本微型小说结尾续写的书。几年了，还孤独的清守着，坚持着，真不容易啊。上面没有人去肯定，没有人去发掘，没有人去总结。当然，得益的是学生，是曹老师自己的教学感觉与教学水平的提升，是理解并积极参与其中的曹清富的同事们。
再摘一点文字足见其影响：
曹清富等人开创的“微型小说猜读续写”课题是平冈中学的精品校本课程。经过近十年的研究，取得了丰硕成果。2001年，该课题的全国研讨会在平冈中学召开；2006年，该课题教学案例《小站歌声》入选人教版高中语文教材，在全省乃至全国产生广泛影响；2007年，该校曾送老师执教的微型小说猜读续写课《再会》作为广东省普通高中语文新课程实验“发现与创新”板块的代表，入选教育部高中语文新课程远程研修视频课程，用于全国新课程高中语文教师的业务培训。2008年中南六省语文年会
附 深圳市七五重点资助教育教学课题
“微型小说猜读续写教学模式的研究”开题报告
课题名称
微型小说猜读续写教学模式的研究
概念界定
“微型小说”，指的是1500字左右的小说，具有篇幅精短、选材精粹、构思精巧、语言精美的特点。本课题实验时选用的微型小说除有上述特点外，还特别重视小说结尾的艺术性，多选用结尾既在意料之外，又在情理之中的微型小说。“猜读续写”，“猜读”指的是在阅读过程中读到紧要处停下，专心对后文的内容作预测，然后将后文的实际内容与猜想的内容作比较的阅读方法。“续写”是根据前文的语言风格、情节趋势、人物性格等接着往下写的写作方法。本课题的“猜读续写”有其固定的含义和独特的做法。先将精心挑选出来的微型小说佳作，故意在情节发展的高潮，在释放悬念的关口，在故事陡转的瞬间，在揭示深意的紧要处，把后面的内容（主要是结尾）删去，让学生读这种没有结尾的微型小说，然后依据情节趋势，人物性格，尽量用风格相近的语言，将结尾续写出来，再比照评析续作和原作，欣赏其巧妙的构思艺术。
主持人
曹清富老师。曹清富老师1983年毕业于湖南师大中文系。目前是高级教师、市中青年骨干教师、省骨干教师，担任平冈中学语文科组长。近20年来，发表“红学”论文、教学论文10多篇，主编、合编语文教学书籍10多本，论文论著共120多万字，论文论著多次获全国性奖励。课题组的其他六名教师，钱光是硕士研究生，有高级教师4名，一级教师2名，都是教学教研能手，都有论文论著发表出版。他们的科研能力不可谓不强。
平冈中学是一所具有70多年办学历史的老校。目前有30多个教学班，是纯高中寄宿学校，省一级中学，区重点中学，学校管理教育教学水平颇受上级和社会各界的好评。科研实力近年来也有较大提高。
本课题国内外研究现状、预计有哪些突破
本课题具有开创性。1998年以来，平冈中学曹清富等语文老师在教学中大量引入微型小说，将一些有特色的微型小说的结尾有意删去让学生猜读续写，学生兴趣特别大，经过一段实验，发现微型小说对培养学生的阅读写作能力，对提高学生思维能力、想象能力、创新意识，都有积极的作用。他们在学校、区、市教研室的指导和帮助下，进行了4年多的实验，取得了一些进展。一是已主编出版了教学材料5本，发表了相关论文两篇。二是在全国范围内产生了一定的影响。有关报刊宣传报道了30余次。在曹老师提议下，《微型小说选刊》举办微型小说猜读续写竞赛，现已进行了五次。2001年12月，平冈中学在市教研室指导下，举办了微型小说猜读续写教改课题研讨会，来自国内的几位知名专家和作家以及省内市内的语文老师200多人与会观摩座谈，评价很高。目前不少省市的中学也在实验这个做法。特别是全日制普通高级中学教科书（试验修订本、必修）第六册中用了曹老师的《微型小说猜读续写·故事后面的故事》一书的内容，足见其价值和影响。三是大幅度地提高了语文教学效率，证明微型小说猜读续写在素质教育和课程改革中具有良好的前景和巨大的空间。
预期成果
有两部分：2003年12月提交《微型小说猜读续写教学模式的研究》的课题论文；2004年6月出版《微型小说猜读续写教学法》（约10万字）。
课题研究的目的、意义
理论意义
首先，从微型小说的创作理论上看,让学生对微型小说进行猜读续写，有着特殊的意义。刘海涛教授认为:“现代艺术的一个重大发展趋势，就是它越来越讲究调动读者的艺术想象力来参与创作”（《现代人的小说世界》23页）。而微型小说则是追求“最大限度地调动读者的阅读积极性，诱导他们也参与创作，使有限的载体产生尽可能多的艺术内涵”（刘海涛《规律与技法》，下同）。主要从三个方面来诱导。一是在作品中留下“艺术空白”，诱导读者填补。这样，可以“使读者的再创造的主观本质力量能够充分地发挥”，“读者由此在阅读的想象中参与了创作而获得盎然的趣味。”二是在作品中留下未确定的含蓄点，诱导读者深入地思考。刘海涛教授认为，“正因为在微型小说中有许许多多这样的未定性含蓄点，它才能激活读者的阅读动力，正因为读者在阅读的过程中，通过自己积极的艺术想象和再创造，才从作品表层现象领会了作品的深层意蕴，这样读者作为一个作品欣赏者就由被动变为主动，由单纯接受变为参与创造了。”同时，“读者由这种未定性的含蓄点暗示给他的深刻意蕴的领会，将产生一种强烈的阅读喜悦。”三是在作品中设计内涵的“多义点”，激活读者的参与意识。“内涵的多义能给读者的艺术想象和再创造提供广阔的天地。不同文化层次的读者可以在这多义中寻找到与自己的认知心理结构对应的一个层面。对于有较强审美鉴赏力和判断力的读者来说，这个多层次的多义内涵更能扩张作品本身的审美空间，使读者的主体欣赏能力得到更充分的发挥和更大范围的实现。”
”空白也好，含蓄也好，多义也好，它们的目的只有一个，即最大限度的调动读者的阅读积极性，诱导他们也参与创作，使有限的艺术载体产生深广、绵远的艺术内涵。”现在，有意地将微型小说的一些关键内容抽掉，那么，势必使空白更大，含蓄程度更高，多义点更多。学生阅读时参与的意识就更强烈，参与的空间就更广阔，取得的效果当然也就更奇妙。并且，学生进行猜读续写之后，又对照原文比较分析，还在课堂上讨论评判，那么学生再也不仅仅是读者了，他可能充当如下一些角色：预测大师——他预测下文将如何演绎；微型小说作者——他会完成这篇“未完成的作品”；文学批评家——他会对续写和原作的优劣侃侃而谈；写作理论家——他对微型小说或学生作文该如何写胸有成竹……可以想见，学生的阅读积极性和兴趣被调动起来了，学生的写作能力（尤其是构思能力）得到了锻炼，学生的艺术想象力和审美判断力“得到了更充分的发挥和更大范围的实现”。
其次，从阅读理论上看，猜读续写十分切合学生的阅读心理过程，十分符合学生阅读认知心理原则，如情感原则、需要原则、创造原则、问题导向原则等。下面主要谈一谈问题导向原则在猜读续写中的运用。
“有效的阅读并不产生于对全部语言成分作精确的知觉和辨认，而是取决于阅读者的技巧，即选择最大的、最有生产力的和对产生第一次正确的猜测所必需的提示。阅读者能预测尚未读到的下文内容的能力，这对阅读十分重要。”（[美]肯尼思·古德曼《阅读是一种心理语言猜测游戏》）
微型小说猜读的意义还在于阅读过程中的问题导向。在情节发展的高潮，在故事陡转的前夕，在开拓新局的切换处，在释放悬念的关口，在真相大白前的一刹那，在由现象到本质的阐明处，本来就是令读者浮想联翩、心痒难挨的地方，突然抽去下文，学生一下子面临了问题情境，兴趣陡然提升，思维突然激活，创造性想象马上展开了翅膀。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却教无疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”可见问题导向作用之巨大。
问题导向有很大的作用，其原因主要有两个方面。一是使阅读兴趣十分浓厚，阅读动机十分明确，阅读注意高度集中。“从一个具体的阅读过程来说，具有问题导向的读者，在阅读前已经形成了明确而强烈的阅读期待心理。这种期待心理使读者带着浓厚的阅读兴趣开始读书。在阅读中他全神贯注、如饥如渴、集中主要精力从读物中寻找答案、提取有用的信息。他分析综合、比较归纳、查考验证、想象推理，诸种活跃深刻的思维皆为着探求既定的问题的答案”（曾祥芹，韩雪屏《阅读学原理》436页）。二是引发创造性阅读。“创造性阅读往往从解决问题开始”（《阅读学原理》222页）。对下文到底是怎样的情形的猜测，深刻而生动地影响着读者。“问题成为阅读过程中读者坚定不移的研究目标，甚至成为梦寐以求的悬念。这样，就在读者心理上形成了一个强力的'优势灶’，这一优势灶使大脑神经细胞对外界读物的敏感性大大提高。它好似张开了一座雷达网，从各种文字信息中搜寻有助于解决问题的信息；从已选定的读物中索取有助于形成假说的信息。在创造性阅读过程中，读者一方面不断地加深理解作者文章的内容或思路，一方面又不断地对它们提出质疑。他们一边反复推敲作者的观念和论据，一边又用各种逻辑方法形成着自己的假说” （《阅读学原理》223页），最终得出有创见的结果。的确如此。在微型小说猜读续写的过程中，前面的语言材料是学生放飞思维的跑道，空白则是思维展翅高飞的迷人天空。很多猜读的结果——续写，或暗合原作，英雄所见略同；或优于原作，青出于蓝而胜于蓝，都是由问题引发的创造性阅读的智慧结晶。
实际意义
首先，在读写结合上有优势。目前的语文教学，读写严重脱节。不少课文在内容形式上，在文字篇幅上，在生活、思想实际上，对学生的写作，很难起示范作用。最近的新实验教材也仍然如此。叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”就我看来，目前的教材至少很难充当作文的例子。学生很难把课文作为自己作文的范文，相当多的课文是这样。而微型小说却不然，学生读微型小说，就可以写微型小说，猜读续写本身就是读写二者的有机统一。
其次，在作文教学上有优势。目前的作文教学，还存在一些弊端：重模式套用，轻构思规律的领悟；重观点、材料的选用，轻生活、语言的感悟；重视校园、身边的小环境，轻视、漠视社会大世界。凡此种种，已经使不少学生的作文陷入内容陈旧、形式刻板、语言枯燥的境地。阅读一些优秀的微型小说，对改变这种情况大有裨益。而猜读续写，又对学生写作过程中必需的思维能力、想象能力、创新能力、语言运用能力等的培养都有很好的效果。特别突出的是，微型小说本身就是特别注重结尾艺术的，我们做猜读续写练习时，又强化了这一点。因此，经过这种训练之后，学生安排文章的结构的能力，尤其是结尾的能力都有大幅度的提高。这是以前的作文训练所无法比拟的，对此，我很有自信。
再次，阅读教学上有优势。目前的阅读教学，课本上的，老师讲得过多、过细、过滥，唯恐不深、不精、不透。课本外的，老师又大多放任自流，针对性的指导很少，计划性的要求也很少。因此，学生读完6年中学后，没看过课外书的情况比较普遍，学生的知识面比较狭窄。然而，要读较多的大部头又基本上不可能。这时，读一些微型小说应该是比较好的选择，而让学生读加以处理的微型小说，应该说“主体、主导、主线”三者关系是照顾得比较好的。目前，配合阅读教学的练习，问题也比较多。主要表现在：理解性阅读多，创造性阅读少；枯燥乏味的多，意兴盎然的少；提取抽象信息的多，领味情感意蕴的少；针对应试教育的多，着眼于素质教育的少。而微型小说的猜读续写就刚好相反。
研究的主要内容
基本内容包括课堂教学、材料整理、规律总结三个层面。
课堂教学分为泛读和精读。
泛读指在老师引导下，学生自由地阅读微型小说文集、选本和有关期刊，让学生形成微型小说文本的感性知识，增加文学素养，扩大知识面。
精读主要是指微型小说猜读续写。包括五个环节。
1.选文。精心挑选内蕴丰富、构思精巧、有猜头、有写头的微型小说佳作。
2.定点。确定猜读续写点。在情节发展的高潮，在释放悬念的关口，在故事陡转的瞬间，在揭示深意的紧要处……总之在令读者欲罢不能、心痒难挨的地方，将一些关键的内容（主要是结尾）故意删除，然后印发给学生。
3.猜读。学生研读留有空白的微型小说，根据上下文的内容，依据情节发展的
趋势，按照微型小说创作的规律特点，大胆猜测空白处的情形，确定接续方案。
4.续写。将猜读的结果，用尽可能与原小说风格一致的文字表述出来。
5.讲评。对照续作和原作，欣赏其中的精妙之处，讨论评议孰优孰劣，总结构思和结尾的艺术规律，探讨阅读预测的技巧。为了诱导学生不断思考，讲评时，被删去的内容（也可叫答案）可作几个轮次出示给学生。
材料整理层面。将课堂上用过的材料，分类编序，去粗取精，加工提炼，再次检查审核，评判其在激发学生兴趣、积极性，调动学生的思维、想象力，培养学生的文学素养和综合语文素质方面的优劣利钝，精益求精，结集出版。预计在课题实验过程中，每年均可出版一本教学材料。
总结规律层面。总结课堂上大量引入微型小说，并适时进行猜读续写的规律和经验，依据微型小说创作欣赏的理论，按照素质教育和课程改革的要求，结合各地老师和读者的建议和意见，遵循教育科研管理部门的指示，编写《微型小说猜读续写教学法》，期望此书对进行此项实践的语文老师能起指导作用，使这一课题进一步完善优化，进一步扩大影响，发挥其效能。编写此书前，先完成课题论文，以期得到各方面的批评指导。
完成本课题的条件分析
完成本课题有较为充足的条件。课题相关的研究探求从1998年就已开始，从1999年起至今，已正式出版了有关研究资料5本，共100多万字，在这个过程中，主持人参与者，增强了理论修养，锻炼了实践能力，摸索了一些经验。课题组主要成员中，有研究生钱光老师，有高级教师王国平、彭文友、丁锋老师，有一级教师曾逆、程慧老师。他们有的在作文教学中经验丰富，有的阅读教学中造诣较深，有的上公开课精彩生动，颇受赞誉。课题组成员是一支有理论功底、有实践能力、有创新意识，能不计名利、乐于奉献的队伍。
资料方面，由于本课题的独创性质，直接的资料并不多，相关的资料主要是微型小说及其创作欣赏的著作和教育学、心理学、语文教学等方面资料，这些都较为齐备。
科研手段以传统的为主，辅之以行之有效的先进的新颖的手段。
课题实施过程、方法、预期达到的目标：
过程：拟分为两个阶段进行。
第一阶段：2002年9月至2003年9月。主要做微型小说猜读续写模式探索研究。猜读续写是总的做法，具体到不同的微型小说，用哪种模式来进行猜读续写，则大有研究的空间和价值。根据我们以前的初步研究认为，猜读续写的模式主要有主题深化式、形象塑造式、材料新增式、情节延变式、关系设定式等。已有的模式里，有哪些有待解决？哪些内容有待明确，哪些规律有待总结，尤其这些模式的引入，对传统的教学方法、教学内容有哪些影响，对学生的阅读写作能力的提高、对学生的思维能力，文学素养有何帮助等，都要我们去继续努力思索。
方法：主要是传统的阅读写作教学方面行之有效的方法。如解读法、续写法、散写法、扩写法、填写法等。还将用到实证方法：如观察法、调查法、对比实验法等。研究工具，主要有问卷、两表、有关书刊、练习等。这个阶段的研究由高一年级的彭文友、丁锋，高二年级的王国平、曾逆，高三的曹清富、程慧等老师负责。期末写出研究报告“微型小说猜读续写的主要模式”。
第二阶段：2003年9月至2004年9月，主要做微型小说猜读续写的应用价值的研究。运用各种猜读续写的模式指导学生来进行猜读续写，对学生的阅读能力的提高有何作用，对学生的写作能力的提高有何作用（写作能力里又可分为语言表达能力、构思能力等），对学生的综合语文素养（如思维能力、文学鉴赏能力）有何作用，对传统的教学方法和内容有何借鉴意义、有何理论突破和实践创新等。目前看来，这方面的价值主要体现在学生的读写能力提高了多少，和学生的语文高考成绩提高了多少上。读写能力比较好评估的是写作，学生参加作文比赛水平如何，在各种报刊上发表习作情况有无变化。高考成绩是有说服力的，问题是相关因素的评价。如高考语文成绩好，是不是就一定是因为做了猜读续写，成绩不好，是不是就一定是因为没做猜读续写。也就是说，猜读续写与高考成绩的相关性如何断定，将影响结论的真实性。为此，我们要在有关专家的指导下，尽可能采用客观的科学研究方法来进行研究。
我们将运用思辨方法和实证方法在高三年级的四个班来进行实验。期末将写出“微型小说猜读续写的理论创新实践价值”的报告，和总的结题报告：“微型小说猜读续写教学模式的研究”。 （2003年1月19日）
