课题研究：我们忽视了什么

课题研究：我们忽视了什么

一、缘起：不容忽视的尴尬

我的省级规划课题已经立项了。按照市教科所的安排，要在下个学期开学初进行开题。当我与我的课题组成员进行研究分工时，却出现了让我难以明说的的苦恼：大家都不愿意主动进行课题研究，理由就是不知道课题研究该如何让下手。他们就像“算盘珠”一样，拨一拨动一动，有时甚至动也不动。不仅如此，根据课题研究的需要，我亲自为课题组每位成员都开通了连云港教育博客，提醒他们把收集相关的材料及时上传，结果上传的也是寥寥无几，直到现在还有好几位都没有进入自己的博客空间。为了收集学生的材料，我又在学校开办了“王老师信箱”，没想到的是，信箱开张半个月来，收到的竟是几份举报信和一堆糖豆纸。

面对这样的尴尬局面，我百思不得其解，仅仅在学生中收集一些可用的材料咋就这么难呢？我们的教师咋就对课题研究这么冷淡呢？

二、剖析：课题研究的现状与成因

提起课题研究，我相信学校大多数教师都没有参与过，更不用说是自己主持、主动进行了。那学校教师课题研究的的现状又是如何呢，下面从我们学校参与课题研究的现状加以说明，就可窥见一斑。我校现有中央电教馆重点电教课题一项、省级规划课题三项、市级教研课题三项，县级规划课题三项，县级教研课题一项，总数也是十项之多，这在全县也是位居前列。可全校光专任教师就有四百多人，其中特级教师1人，高级教师120人，获得省大赛一等奖的5人，市各类大赛一等奖以上高达53人，也算是名师荟萃，群贤毕至。他们的科研能力也足以胜任课题研究工作，可为什么课题总数还不到全校总人数的四十分之一？如此低的比例却在全县位居前列，说明的问题不言而喻。

造成这种局面的原因可以说是多方面的。

1．专家研究说：说实在的，我开始也认为课题研究应该是一些专家、学者的的份内工作，与我们这些“小民”没有多大直接关系。而且在现实中也多是一些局长、教研员、校长或者是名师之流的人垂青的对象，多是走走形式而已。

2．现实功用说：课题研究可有可无，几乎没有多大作用。而且现实中已经结题的课题更是“花架子”，已经被束之高阁，根本是好看没有用。况且搞课题研究与职称、工资、奖金、评优都不挂钩，没有用的研究搞又何用？

3．时间紧张说：为什么普通教师不愿意搞课题研究？他们普遍给出的一个理由就是——没有时间。而且还举出实例说：君不见搞研究的都是学校领导？！因为他们有时间。不无道理啊，普通教师要上课备课改作业，更重要的是升学压力已经压得他们喘不过气来，哪里还有心思再搞课题研究？

4．安于现状说：我们就是一个普通教师，既当不了领导，也当不了专家，况且自己也不想成名立万，只求安于现状，也就心满意足，何苦自己再找苦吃？谁想搞谁搞，反正我们不想搞，何况还得交那么多的评审费，到头来还不是竹篮打水一场空？

三、深思：课题研究我们忽视了什么

面对如此困境，我们不得不想：课题研究我们究竟忽视了什么？深层次的原因我们可能挖掘不出来，但至少有这样一些忽视在现实中是存在的：

1．重视立项的审查，忽视了过程的管理。我们知道无论申报哪一级课题从选题、审题到申报，立项中间都必须有几个月的时间，有的还更长才见分晓。其中大多数都应没被立项而中途夭折。这漫长的等待不仅大大销蚀了研究者课题研究的兴趣，而且也给研究者的研究信心带来严重冲击。可一旦课题被立项，我们的研究者除了兴奋一阵子外，大多都会束之高阁，绝多数的人都不会去为课题作深入认真的研究。我们的课题研究管理部门也会因人力与物力的缺乏而缺少监督或根本就不去监督。只在开题与结题时根据研究者提供的资料下一个现场的评判，于是一项课题研究就算万事大吉。试想，即使课题研究开始做得再严密，审查做得再认真，如果研究过程不存在或被严重忽略了，这样的研究结果有何实际作用我们可想而知。所以，加强对课题研究过程的监督和管理，课题研究才能真正落到实处，我们的研究也才会有真实的意义。

2．重视形式的完整，忽视了成果的应用。做过课题研究的人都清楚做一个课题申请书那是非常繁琐的，从课题的提出和概念的界定，从研究的现状到未来的价值，从课题主持人的水平到课题组成员的能力，从经费的保障到单位领导的支持等等可谓是环环紧扣，细之又细。不仅如此，的确也有一些研究者认真的作了研究并实践出一些有效的成果，但遗憾地说大多被弃之不用了，或者说根本没有得到充分的尊重和应用。何况还有那些“挂羊头卖狗肉”的课题研究成果，根本就就不存在或无法应用，试想，这样的研究结果对我们的领导和教师还有何兴趣？正是因为我们看不到或很少看到课题研究成果的实际价值，我们才失去了研究的兴趣和动力。

3．重视作用的宣传，忽视了方法的培训。一提到课题研究我们都知道它的作用不同一般：评特级、名师那是必备的；评高级有绝对比没有强；没有发表论文的如果有一个课题也可以算是一篇论文等等。不仅如此，研究课题关键可以提高知名度，因为那些评审专家都是课题研究的先驱，在科研领域名声鹊起。试想你的课题研究如果得到他们的褒扬，你不想出名都难。然而一个现实就是我们的基层教师他们真的不知道如何去做课题研究，原因很简单就是我们的相关部门根本就没有对他们进行专题培训。研究是要讲科学的，只有方法科学、态度严谨、务实求真，才能进行真正意义上的课题研究，也才能让课题研究真正为教学服务。

4．重视档次的提高，忽视了草根的价值。一些学校为了完成上级主管部门下达的课题研究指标一味贪大求洋，只讲数量不讲质量，只讲立项的档次，不讲研究的价值，致使出现课题立项档次高、数量多但实际价值却很低或者根本就没有的尴尬局面。究其原因就是课题研究脱离了学校的教学实际，忽视了学校草根性课题研究的重要性。其实只有扎根于我们教学实际的课题研究才是我们基层教师真正需要和乐于接受的课题研究；只有对我们有实际借鉴意义和使用价值的研究，才是推动我们研究动力生生不息的源泉所在。

爱因斯坦有句名言：“科学研究基于同一法则，即一切事物的产生取决于自然规律，这也适用于人们的行动。”的确如此，我们教师的课题研究不能违背教育教学规律，更不能无中生有。只有扎根于我们的教育教学实际，课题研究才能真正造福于我们这个时代和社会。

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