从《巨人的花园》《奇妙的世界》看“词串教学”

“组块教学如何整合文本的内容？各板块之间如何做到有效衔接？板块教学中“字串教学”和“读写教学”如何操作？……带着众多问题，我认真观摩了重庆市两江新区开展的“从组块教学研究反观单元整体教学”研讨活动的两节研讨课——《巨人的花园》《奇妙的世界》。这两节课同中有异，异中有同。在经历了“耳听”“眼看”“笔记”“思考”的若干来回后，我开始对组块教学模式有了进一步的认识。观课后，我把《巨人的花园》《奇妙的世界》的基本情况进行了简单的梳理，如下图表：课题执教册别单元人文主题单元语文要素有趣的现象《巨人的花园》刘恩希四下第八单元奇妙的童话，点燃缤纷的焰火 照亮我们五彩的梦。感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。把自己的想象编成故事。1.两节课都在谈“奇妙”；2.两节课都非常重视想象；3.两节课都在抓“变化”。4.两堂课均有“词串教学板块”。《奇妙的世界》刘文静三下第七单元奇妙的世界，天地间隐藏着无穷无尽的奥秘，等待我们去寻找。了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的。初步学习整合信息，介绍一种事物。”这两堂课，教学目标简明，教学内容简约，教学环节简化，预习单的合理运用、角色体验更多地顺应学生，关联生活。每堂课都是三个板块，板块与板块之间层层递进。执教的老师努力让彼此衔接自然，而不是彼此孤立存在。这里，我重点谈谈课堂上，我对“词串教学”的观察与思考。“词串教学板块”通常放在第一课时。这也是我本次观课重点关注的一个内容。初识“词串教学”是几年前听名师教《祖父的园子》，觉得特别有意思，在平常的教学中也试着做了一些，但因不得其精髓，所以常常“翻车”。上次《军神》时用了几次，结果因效果不佳，不得不放弃。今天观摩的这两节课的时都涉及了词串教学，且均发挥了良好的作用，如下表：课题《巨人的花园》《奇妙的世界》词串的呈现第一组：禁止 允许 砌墙  拆墙第二组：（分两次呈现）柔嫩的青草 丰硕的果子  冰雪覆盖  北风呼啸奇特的景象 孩子的乐园第一组：呈现  雕饰 变幻第二组：光芒、光辉、刀剑、模型（文中的生字均带拼音）词串的选择允许和禁止来源于词语表，其他部分词语或词含有生字。所有词语都含有教学的生字，大部分词语源于词语表。词串的作用1.为了识记本课生字词，训练学生归类识记；2.初步领悟巨人的变化和花园的变化；3.指导学生想着意思想象画面，训练朗读；4.借助词串，把握课文的主要内容；5.为课后小练笔储备丰富的词汇。1.掌握生字词，并有针对性地指导了词语的朗读；2.在归类理解“变幻”“光辉”“光芒”等词语的基础上，初步感知世界是变幻的，是奇妙的，对课文有了期待。共同点力求在词串教学板块组织多元的语文实践活动。分析上面两节课的词串教学板块的教学，结合阅读薛法根老师的《为言语智能而教》关于词串教学的案例，我总结了词串教学板块的教学要关注的几个地方：第一，词串教学要从文本的核心价值出发 ，发掘并选取适合学生学习的教学内容，根据教学内容之间的联系，整合成适宜的教学内容板块。这与单元整体教学的思想是一致的。第二，词串教学要将选取的词语或词组设计成切合学生实际的学习活动板块，力求一项活动实现多方面的教学目标多个教学内容。第三，词串教学的教学内容要简明。如果课文的生字词较多，需要对生字词或其他核心知识作取舍，选择适宜的字词或词组甚至句子。第三，词串教学离不开生字词的教学，但不是生字词教学的全部。如何取舍，关键要看教学环节的整体安排。我上学期在和巴蜀小学同课异构的《军神》时对生字词的教学，尝试词串教学，却屡屡失败到最后放弃。其根本原因就是我想要的太多，希望把所有的生字词都涵盖进去，而教学时间和课堂容量又是有限的。这正好违背了组块教学“清简”的教学初衷，所以注定失败。或许可以这样来设计：关于组块教学，还将进一步学习，还得对薛法根教师的《为言语智能而教》反复咀嚼。要知道，“词串教学”只是薛法根教师倡导的组块教学的一个板块。未完待续