《对外汉语教育学引论》背诵梳理|2.2.1.2第一语言习得和第二语言习得|背诵逻辑|助记口诀（1）

今天我们来一起梳理一下第一语言习得和第二语言习得的内容。

一、回顾历史

回顾历史，早期西方很多的学者都是采用观察日记的方式收集自己子女的语言发展资料，以研究儿童心理的发展。此后经过了华生、斯金纳为代表的行为主义心理学阶段，以乔姆斯基为代表的先天论学派和以皮亚杰为代表的认知学派。

我国儿童汉语习得研究是五四时期著名教育家陈鹤琴先生对其儿子语言发展进行研究，以及后来的赵元任先生与1951年发表的对其孙女学话过程观察和研究。

二、儿童第一语言习得过程

大体分为五个阶段：

1. 喃语阶段（半岁至一岁）
2. 独词句阶段（一岁左右）
3. 双词句阶段（一岁半以后）
4. 电报句阶段（两岁至两岁半）
5. 成人句阶段（两岁半到五岁）

三、第一语言习得和第二语言习得主要理论

第一语言习得和第二语言习得从来不是孤立的存在。两者有区别也有共通之处。我计划把第一语言和第二语言习得理论拉通来看。

首先来一张我整理的表格：

从这个表格中，我们可以看出，第一语言和第二语言习得的理论基础在本书中来说，就五个主要理论基础：

• 行为主义心理学基础的刺激—反应—强化论
• 基于转换生成语法的先天论
• 认知论
• 语言功能论
• 社会文化论

有了这个表格，我们就可以从整体视角梳理第一语言和第二语言的习得理论。下回我们一起来具体拆分看每个理论的具体内容。