关于小课题研究

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关于小课题研究

上午，三门峡教研室张进老师莅临义马，为义马、渑池的老师们培训课题研究那些事。虽然课题研究确实有助于教师们的专业成长，但是，现实中它只是一种很丰满的理想，十分骨感。课题，只是因为成了职评的一个条件而被人们重视，它大多不是研究的，而是“做”的。因此，它只能称之为一个美好的蓝图，并没有真正在基层落地生根。

在报告厅的门口，我遇到了义马教研室的陈书记。他冷不丁向我询问了一个分度值为0.5厘米的估计值问题。作为同样的物理专业老师，我俩经过简单的争论就形成了共识。实际上这就是一个很微小的课题研究，也是现实中老师们最常用、我们应该大力倡导的课题研究方式。

小课题研究，就是把教学中的具体问题作为课题，通过研究，再用来指导、解决教学中的实际问题。

小课题研究，之所为“小”，就是指它的研究范围小、研究内容小、参与人员少、研究时间少等等。它的特点：一是以实际应用为主，不需要太多的理论支撑。二是目的为了自己教学等的方便，因此多是自我的实践与探索。三是成果是为了服务教学行动，因此多以方法、技巧、策略等形式展现。四是没有功利，也就多了些真实。

小课题研究的内容大约有：

一是选择备讲批辅考等教学环节的某一细节作为研究内容。例如关于学生作业方面的：关于分层作业布置的研究、关于作业批改方法的研究、关于个别学生不交作业现象的研究等。

二是选择某一学科的某一知识点或某一种问题作为研究内容。例如：关于数学几何做辅助线方法的研究、关于语文阅读方法的研究等。

三是选择班级管理工作的某一个角度作为研究内容。例如：关于班干部选择使用的策略研究、关于如何开好主题班会的研究等。

四是选择家校结合的某一个角度作为研究内容。例如：关于合理使用微信群的研究、关于留守儿童教育的研究等。

五是选择学校管理的某一方面作为研究内容。例如：关于周清方式及评价的研究、关于针对不同层次班级的任课教师教学效果考核的研究等。

六是选择教育教学资源开发的某一种设想作为研究内容。例如：关于物理力学自制教具的研究、关于教学课件制作的研究等。

当然，小课题研究只是一种民间性的、基础性的教学研究。它不像真正的大课题研究那样，对教育教学实践的推动力那么大、对未来教育教学的指导性那么强。但是，作为一种最实用、最实际的课题研究方式，它会使老师们收获更多。正如张进老师说的那样，课题研究是助力教师专业化成长的最快的路。这条路，不一定是一条宽阔的大路，也可能是一条羊肠的捷径。有用就有价值。