11.“美盲”说

11.“美盲”说

一

吴冠中老师在《审美力》一书中提到：美盲要比文盲多。他举了个非常通俗的例子：乘船去长江支流大宁河的小三峡游览，发现同舟的几对青年男女，每人手里一本小人书，撇开两岸的大好风光，看书度光阴。

读到这个例子，凛然一惊：我似乎可对号入座，尽管并未去过小三峡，但可移植至当下，心境如一。

学校这几年营造“美育”环境，常在胡校长口中听到“美盲”二字。学校在打造校园美境这一块颇费心思。校园虽小，五脏俱全，玲珑不失大气，尤其是春有玉兰秋生桂，月季三季装饰操场四周，无患子树触手可及，每逢深秋金色灿灿，令人心境开阔……

然而，我常有一种“格格不入”的落差感。如今班级在四楼，站在那如同“登高望远”，城隍阁、孔庙等尽入眼底，若瞧得仔细，月季亦隐隐约约可见。教室门前，则是大片空地，边上则是一书架，书架旁的棉布脚凳色彩鲜活得很。透过那头的走廊，还能见到劳动路上高大的梧桐树。啊，真美！明明所见皆为大美之景，为何还有如此落差心境？细想之下，偶感情思干涸、外形枯槁而已。

来杭州时，莱笑我说，一花，你没有退步空间。意为我不善打扮，尽将自己一拢儿邋遢味道带入中年。她常对我说，要购买职业装，让自己看起来清爽利索些。许是见我脸型瘦削，不宜穿大褂之类的衣物，显得精神萎靡，飘飘欲倒罢了。为表决心，我常在她身边亦步亦趋：这件好吗？那件如何？即便不在身边，隔空指导也不在少数。

想不当“美盲”，着力于自身修炼亦是必然。衣物则只是其一。

在她的监督之下，虽有所进步，然孩子初中之后，节奏跟着奔忙，发现自己一年未添置衣物，再入商场，竟失去了挑选的能力。细思之下，恐怕这就是“美盲”之心境，愈发张扬跋扈了。

二

吴冠中的《审美力》多有描述美术教育的理念。而我则在其中寻找人情味道。

审美，不仅审外在魅力，更审内在品格。

果然，读到一些话语，如获至宝：

踏破铁鞋，我追寻的只是朴实单纯的平常景物，是极不引人注意的景物，但其间蕴含着永恒的生命，于无声处惊雷！嘉陵江三百里江水呼唤我扑向前去，而滨江竹林里的雨后春笋更令我神往。别人给我介绍桂林的七星岩、叠彩山……我中意的倒是那边如镜的梯田。

人重人品，首先须真诚。艺术作品的价值寓于真情实感。创作出这正价值的作品固然须有具备才华、功力、经历、素养等等诸多因素，但其出发点，必然是真情。

细品之下，“情”依然是美的出发点，亦是落脚点。

若想脱离“美盲”之牢笼，可从“真诚”“实意”出发。

对于班主任来说，又从何落实“美育”呢？于细微处寻美，也能成就一场浩荡的春华秋实。

一朵花、一片云、一树叶自不在话下。那是自然之美，盛大葱茏，生机盎然，美不可抵挡。而人情之美，则藏于一次欢笑，一抹友善，一种行为之下。

吴冠中先生说，人之美，外貌与内在素质不可分，美，体现于风格。

风格从何而来？天长日久的修炼罢了。

两位姑娘留在教室里等候父母来接。他们拿起畚斗，开始清扫教室。结束后，我说，歇歇吧。

他们说：我们先把桌椅对齐。看着他们的身影穿梭于教室，莫名地温暖。

一位同学不会做题，另一位同学起身说：我来帮他。那个身影，很高大呀。

……

我寻思着，该在教室里安置一个场地，专门收集由美丽的心境生发的故事。在某个午后，一个故事一个故事拿出来阅读，岂不美哉？

想到这里，我惶惶然偷笑了一下。