培智儿童个别化教育探讨

培智儿童个别化教育探讨

司凤阳

舞钢市特殊教育学校

摘要：每一位学习者的学习起点、学习风格、学习环境都不同，因此就有不同的学习需求。培智儿童也不例外，培智儿童大多是因为遗传、出生过程或出生后脑部受到损伤而造成的智力缺陷。每个培智儿童都是与众不同、独一无二的。因此，特殊教育者需要针对不同的培智儿童根据培智儿童的个人能力、兴趣和需要，制定不同的学习目标，针对培智儿童的具体发展情况制订教育计划，设计教学内容。本文对培着重对个别化教育的实施进行探讨。

关键词：培智儿童、特殊教育者、个别化教育

一、个别化教育概念及问题

一位教育家曾说过：“每一个学生就是一个特区，教育的成功在于跟不同的特区相处，实施个别差异教学”。不同的学生是不同的“特区”，存在着兴趣、性格、能力等等的差异，个别化教学就是面向全体，兼顾学生差异的教学思想理念、方法策略的总称。也就是说, 个别化教学是在班级教学的条件下, 适应并注意学生个性发展的教学。是针对学生的学习特点和特别需要而采取的适应个别差异的一种教学。其实质是在承认学生差异的基础上, 注意并发展学生的个性^[1]。同样，培智教育儿童也不例外。目前，全国各地的培智学校在教学中也都开始普遍实施个别化教学的理念、策略和方法。事实证明, 个别化教学能为智障儿童提供合适的教育机会, 以便适应他们的个别需要, 即能尊重、适应、满足每一个智障儿童的个别需要。因此，实施个别化教育也是当今世界各国特殊教育发展的一个必然进程^[2]。

在特殊教育教学实践中，个别化教育是通过个别化教学实现的，所以做到真正的个别化教学是关键。虽然个别化教育理念已在广大特教工作者中形成共识，但理念如何落地，如何有效地运用到课程实践中已成为当前培智教育发展当务之急的工作。

二、个别化教育实施

鉴于智障学生具有的特殊性，对他们进行个别化教学，教师必须讲究策略，注意通过多种途径，运用多样形式，采取不同方法，针对性不同学生的特点和需要，有的放矢地进行施教。

首先，要通过观察研究，了解学生情况。观察是教师认识和理解学生的重要途径。活动则是教师观察学生的窗口。为了实施好个别化教学, 接班教师先要全面了解智残学生的全部情况, 包括刚入学的新生和新任教的班级学生的情况。教师可通过个别接触、游戏、教学、参观、郊游、实际操作、家访等活动, 全面观察了解学生(也可向前任教师、家长了解)。与此同时, 还要掌握他们的智障程度、认知水平、智能差别、学习态度、学习方法、生活习惯、兴趣爱好、特长强项、康复训练情况、家庭环境、家长状况、社会影响等等方面的情况。如果是新生还要了解入学前受教育的情况^[3]。

在了解的基础上, 为每个智障学生建立好一个档案———成长发展情况记录袋，从总体上对学生的个性特征加以概括判定，做到心中有数。同时， 教师还可从某一方面，如认知、语言、情感、体力、社会交往、动手操作等方面，对学生的发展水平进行分析判断。因为这是进行个别教学的前期工作，是开展个别教学的重要前提条件。与此同时，教师还可根据学生的不同表现，将学生每天的具体表现，记录下来，积累起来，既是学生成长档案的材料，又是个案研究的素材。同时，要综合有关情况，制定实施计划。所谓综合情况，一是智障学生的基本情况和个别特点。教师全面了解和掌握智障学生的基本情况和个别特点，也就掌握了学生的学习“脉搏”。二是智障学生的学习方式和学习类型。教师要分析研究智障学生究竟属于何种学习方式和学习类型。三是智障学生的感官功能的发展情况。可见，教学中采用直观教学，让受教育者多种感官并用，特别是发挥视觉和听觉的作用，教学效果会明显增加。因此，教师应根据以上综合情况，确定自己进行个别化教学的对象，是属于哪一种类型的学生，具体情况如何。然后，再根据不同对象，制定出在课上或者在课后，进行个别化教学的具体实施计划———包括个别化教学的内容要求、时间步骤、形式途径、手段方法等等。

然后, 应针对学生实际, 施行个别教学。对智障学生进行个别化教学, 关键在于教师要对每个智障学生的特殊情况和学习特点, 能有全面深刻的了解与掌握。知道这些学生的注意状况、疲劳情况、做事速度、听觉、视觉、运动觉以及整个身体的发展水平。尤其是各种不同类型的智残学生的典型特点、学习方式和学习类型。在此基础上针对不同学习方式、不同学习类型的智残学生, 设计出不同的教与学的方法, 让他们都能得到学习的满足和成功的喜悦。为此, 在进行个别化教学时, 教师可运用多种教学形式和手段, 充分发挥和积极调动学生的各种感官功能, 主动积极地投入到学习活动中去。例如, 教师可充分运用自己的丰富表情, 恰当的体态语言, 色彩鲜艳的板书, 图画、图片、实物、模型、标本, 以及多媒体等生动形象的画面, 激活学生的视觉细胞, 以及大脑中相对应的视觉———空间智能, 充分发挥视觉的功能, 促进学生视觉学习。教师还可采取范读、配乐朗读、表演、快板、讲故事、播放音乐, 以及抑扬顿挫的音调变化, 组织学生开展多种形式的听、说、读、讲练习, 以激活学生的听觉细胞, 以及与大脑中相对应的语言智能、音乐智能, 充分发挥听觉的功能, 促进听觉学习。教师也可采用实物、图片、音像资料,播放音乐、开展各种形式的说读活动等视觉刺激, 以激活学生的视觉空间、语言、音乐等智能, 充分发挥视听觉结合的功能, 促进视听觉的结合学习。教师并可通过勾勾、画画、写写、练练、触摸、观察、实验、游戏、动作表现等，多种教学形式和手段,充分调动触觉、肢体运动觉的智能^[4]。

总之，教师应该知道并且懂得, 每个学生都有适合于自己学习的学习方式, 对智障学生来说也不例外。因此, 所有教学, 包括个别化教学一定要针对不同学习类型的学生, 寻求多种、多变、复合、主体的教学形式和方法, 充分发挥不同学生的智能强项和感官功能, 以满足不同学习类型的学生的真正需求。这样, 才算是真正意义上地了解学生, 尊重学生, 施以个别化教学, 开展因材施教。也只有这样, 才能使教师的教学取得应有成效, 让每个学生都学有所得。

参考文献

[1]邓猛,景时,李芳.关于培智学校课程改革的思考.中国特殊教育.2014,( 12) : 28.

[2] 肖非.关于个别化教育计划几个问题的思考.中国特殊教育.2005,( 2) :8-12.

[3] 吴建琛．培智学校实施个别化教学应注意的问题.南京特教学院学报.2009(2).40-42.

[4]于素红.个别化教育计划的现实困境与发展趋势.中国特殊教育.2012，( 3) : 3-8.