智障学生的思维能力培养途径探索

智障学生的思维能力培养途径探索

陶建军

湖北省麻城市特殊教育学校

【论文摘要】思维是人类智慧的最高体现，是智力活动的核心因素，智障儿童的障碍，在某种程度上说，就是思维能力的障碍，本文试图就智障儿童的思维训练问题做出探索，主要从三个方面展开，一是注重增加智障生的感性材料，二是注重记忆能力的提高，三是注重思维能力的训练。

【关键词】智障儿童  思维特点感性材料记忆能力思维训练

人类由于有智慧，最终成为地球上一切生物的最高统治者，而人类智慧的最高体现是思维。思维是一种高级、复杂的认识活动，具有十分复杂的脑机制，它是人脑借助语言。以自己的知识为中介，揭示所认知的客体和现象的本质属性及它们之间所存在的联系和关系。对客观现实作概括和间接反映的心理活动。思维通常表现在人们解决问题的活动中，是智力活动的核心因素。思维作为人类区别于其他动物的本质特点之一，被恩格斯誉为“地球上最美丽的花朵”。

思维是一种概括活动，是对事物的间接认识。例如，早上推开窗子，看见路面是湿的，表明昨天晚上下过雨，这就是对“下雨”这件事的间接认识。人们并没有看到昨夜下雨的情形，而是根据自己的知识经验对接收到的信息进行加工、处理，作出了推理和判断，这个过程就是思维，可是这个过程，对于智力障碍的儿童来说，他们就不一定能够完成。因为他们知觉有缺陷，他们的表象数量贫乏。

由于智力障碍儿童的思维是在感性认识不完整、言语发展不良、实践活动有局限的条件中形成的。智力障碍儿童不同于正常儿童，他们的思维具有具体性，但是概括能力薄弱。

智障儿童思维的特点表现如下：

1、智障儿童多从直接的生活经验中寻找事物的共同点，而不能透过现象来寻找事物之间本质的内在联系。

2、智障儿童思维刻板，不会变通。即使下大雨，负责给草坪上的花草浇水的智障学生也可能冒雨打伞去履行他的职责，做他平常所做的工作。在教学中，智障儿童在学校学到的技能不能很快地迁移到家庭的环境中，因此智障儿童的教育和训练要在各种情景下进行。

3、智障儿童思维缺乏独立性。人云亦云，没有自己判断思考的参与。

针对智力障碍儿童思维所具有的特点，在教学过程中应该注重做好下面的工作。

由于思维是智力的核心因素，智力障碍者，实际上就是思维能力存在着障碍，或者有人认为智障者，就是没有或者缺乏思维能力的人。过去，许多专家对于明显改善智力障碍者的功能几乎不抱希望，从根本上说，他们认为智力障碍是不可治愈的。但如今，主导性的观点是，所有智力障碍者的功能事实上能够得到改善，而且极少数人，尤其是非常轻度的智力障碍者，最终能够摆脱智力障碍。

研究者认为，智力障碍者的功能表现与其在环境中获得的支持量是有着直接关系的。也就是说，如果我们能够坚持对智力障碍者进行相关训练，促进他们的个体发育、教育、兴趣以及个人幸福，他们的个体功能发展将成为可能。

为此，我们在对智障学生进行思维训练的过程中，主要从下面进行努力。

一、注重教学直观，引导观察，增加智障生的感性材料。

思维是对输入的信息进行更深层次的加工，它能揭示事物之间的关系，形成概念，并利用概念进行判断、推理，解决人们面临的各种问题，但，思维离不开感觉、知觉、记忆活动提供的信息。

观察是一种有目的、有计划地感知觉。智力障碍儿童由于智力缺陷，观察力都比较弱，不仅感知速度缓慢，观察不细致、不全面，而且也抓不住重点。因此，充分地运用直观教具，提高智力障碍儿童的观察能力是十分重要的。通过教育和训练，使他们学会从整体到部分，从部分到整体，从比较的角度，按照一定的目的、要求、顺序进行观察，提高其观察、辨别的能力，为进一步发展语言、思维能力打下基础。

观察能力的培养可从静态的图片观察、动态的视频、操作性观察逐渐地发展到对答性的思维性观察。

（1）图片观察和视频资料观察可以采用下面几个步骤进行训练

A按顺序观察，抓住外形特征；

B全面细致观察，找出细节；

C对比性观察，找出相似中的差异；

D探测观察，找出图中错误；

E结构性观察，找出图形组合特征。

（2）操作性观察  这是一种既动眼又动手的将观察和操作活动合为一体的训练，例如看图搭积木、七巧板、玩沙堆等。

（3）对答性观察  这是将观察、理解、思考、回答结合起来的观察方式，要求学生根据实际观察来回答问题，引导他们进行一定的比较和分析。

二、注重科学训练，关注效果，提高智障生的记忆能力

许多研究表明：智障儿童由于大脑皮层发育不全或受到损伤，因而接受知识缓慢，学了以后又难以记住，严重影响了认知活动的正常进行，记忆是人脑的心理机能，不能牢记现在和回忆过去，无法积累生活经验，那就无法进一步学习新知识和掌握新技能。因此，如何针对智障儿童的记忆特点，有效的补偿和矫正他们的缺陷，显得十分必要。提高智障儿童的记忆能力，主要有下面三个途径

1、小步子，提高识记效果

智障学生的识记是无意识占主导地位，他们不能选有意义的材料加以识记并储存。为了帮助和提高智障学生的识记能力，逐步实现从机械识记向意义识记过渡必须按照学生的认识规律优化课堂结构，新授前我首先要引导学生认真回忆学过的知识和亲身的经历，为新知寻求生长点，促进正迁移，其次要把教学内容安排得上下连贯坡度一定要小。例如：例如教学“羊”这个字，可以说成“先写点撇两只角，再写三横是羊身，最后一笔竖出是羊尾”。不但内容浅显，简单明了，而且容易背诵，既发展了识记能力，又提高了记忆效果。

2．慢循环，促进记忆的保持

智障儿童识记内容保持的时间要比一般学生差，遗忘一般先快后慢，先多后少，所以在教学以后，必须及时进行复习和巩固。检查复习要及时，一般今天讲，第二天检查，有的要当堂检查，有的上午讲，下午就要检查。每次检查要做好记录。有研究表明：学生的知识在连续3天内检查无误，就可以认为该知识已经固，然后可以继续下一目标的学习。  检查复习时，复习的方式可以灵活多样，不断交替进行，如一会儿识字，一会儿绘画；一会儿回忆复述，一会儿唱歌；一会儿读书，一会儿游戏。每次复习的内容要适量，这样，学习学得轻松，不容易疲劳，注意力比较集中。多种方式使用，大脑皮层的兴奋和抑制得到有效的调节，提高了记忆的效果，促进了记忆的保持。

3．勤变换，加强回忆的训练

智障儿童由于种种缺陷，识记的事物不能正确再认和回忆。缺乏正确性，所记东西再快再牢也是无用的。所以，对教过和内容，学过的生字要经常呈现，随时唤起他们的回忆。智障儿童平时喜欢听有趣的故事，参加有趣的活动。组织教学时，要有机地安排一些有意义的教育活动。例如，结合课文组织学生到农贸市场认识各种蔬菜的名称，带领学生到大自然欣赏春天的美丽，到公园时寻找秋天。结合思想教育，可到新区计算新房的间数，看街道的变化。还可以开展故事会，让他们听老师或同学讲，讲故事前可以布置记忆内容和要求，鼓励他们听后学着讲给大家听，并逐步提高到讲平时记住的故事，相互交流看到的电视节目。这一系列的过程，学生的多种感官协同参与，兴趣盎然，学得认真，通过眼看、耳听、手动，大脑中的许多兴奋点相互联结，相互沟通，既促进了记忆的发展，又懂得了如何做人的道理。

三、注重语境创设，训练思维，发展智障生的语言能力

赞可夫在《和教师的谈话》中说：“……智力、情感和意志也象肌肉一样，如果不加锻炼和给以正常的负担，它们反而会衰退，不仅得不到应有的改进，有时还会变得迟钝起来。”

贝斯特在《教育的荒地》一书中说：“真正的教育就是智慧的训练。…经过训练的智慧乃是力量的源泉。”“学校的存在总要教些什么东西，这个东西就是思维的能力。”

从他们的话语中，我们可以知道，思维能力一样能够通过训练获得或者改善的，就像人们身上健康肌肉，就像人们各种技能一样。

在思维训练的方法上，尤其要以语言训练作为重点。“语言乃思想的有机的创造，它扎根于思想之中，并且从思想不断地发展起来;所以，谁要想发展学生的语言能力，首先应不断发展他的思维能力，离开了思想单独地发展语言是不可能的。(乌申斯基《儿童世界》)“学生必须毫无例外地用自己的话口述一切所领会的东西。学生了解得最好的只是他所正确地表达出来的东西。”(第斯多惠《德国教师教育指南》

孩子智力水平的高低在很大程度上取决于思维能力的减弱，加强培养智障学生的思维能力刻不容缓。对于智力障碍学生来说，应用语言的能力是他们适应社会的基本能力，但是智障儿童无论是口头表达能力还是书面表达能力都比较差。创设情境，在模拟的正常环境中进行语言训练，对发展智障儿童的语言能力是至关重要的.对智障生实行语言训练，我们可以采用下列办法：

（一）看图说话：比如说：老师拿出一张小狗的图片，问：“这是什么动物？”生：“狗。”师：“狗是动物吗？”生：“是”于是我借机又问：“皮球是动物吗？苹果是动物吗？”生：都不是。当他熟悉了这种模式时，老师可以加大了训练的难度，如果回答是，就拍拍手；如果回答不是就不拍手。以此来训练他的思维能力和反应速度。刚一开始时，可能智障生的反应特别慢，不够灵活，老是慢半拍。通过一周的训练，就有了明显的进步。反应比以前快了，思维也变得灵活起来。

（二）用词造句：

智障学生形象思维能力相对强于抽象思维能力。因此在进行思维能力训练等等时候，要注重情景的创设。比如，为了训练智障生的发散思维能力，我们可以通过用词造句的方式，引导他们观察表达。

如用“有的……有的……有的……”造句。我们利用课余休息时间，让学生观察操场上 的情景。让他们知道，操场上，有的同学在跑步，有的同学在打球，有的同学在跳绳。

再如用“有……还有……还有……”造句，可以让学生观察食堂里面的菜肴，就知道，“今天中餐，我们吃的蔬菜，有土豆，还有豆腐，还有肉汤。”

如《水果》一课，可以把学生带到学校门口附近的水果摊上，教学生结合事物和生字卡认识新词“苹果”、“梨”、“西瓜”……在情景中教学句式：“我喜欢吃XX（水果）。”在付钱时指导学生进行相关口语交际……。

（三）简单复述：

智障学生对视频资源如色彩鲜明的动画和音乐非常感兴趣。因此我们可以运通多媒体，通过播放视频或者音乐，引导学生进行复述。如播放视频《拔萝卜》，可以让学生简单复述拔萝卜 的故事。不过，在操作过程中，首先要注意做好引导工作，让学生注意，视频中有些什么人，他们在做一件什么事情，怎么做的，结果如何？有了这些准备工作以后，再让学生自己复述。

（四）教学内容生活化

陶行知先生说过“教的法子，要根据学的法子；学的法子，要根据做的法子；怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。”培智教材的教学内容大多与学生生活息息相关，学生在日常生活中能看到、用到、接触到，根据这个特点，在进行识字教学时，可以把识字和学生的实际生活结合起来，使学生乐于学，记得牢，用得上。如教“开”、“关”时，联系学生身边的事物，演示“开灯”、“关灯”，“开门”、“关门”；教“走时”，请学生边听口令边表演走步，学生学习兴趣非常浓厚；教“足球”、“排球”时，出示实物，让学生观察球体外形各自的纹路、颜色，模仿相关的动作，等等

培养和训练学生的思维能力的渠道和方法是多种多样的，在培养学生的思维能力方面不一定要多么系统。在多数情况下，可以随时随即的进行。智力残疾的孩子由于思维缺乏目的性，灵活性，独立性，概括水平低，因此不仅是在学校还是在家庭教育中，都必须重视培养和提高智障孩子的思维能力。

参考文献：

《心理学基础与应用》（主编：童三红  董一英，湖北人民出版社2007年8月第一版）

《特殊教育导论》（主编：褚宏启，中国人民大学出版社2010年11月第一版）