教师“思维错位”的形成

钱浩

一开始接触学习共同体，以为“不讲”就是大招。因此，教师选择在课堂刻意“闭嘴”，可是课堂效率呈现出了“野茅草地”的尴尬。的确，“不讲”只是学习共同体粗浅的形式外衣，靠“封嘴”是撑不起学习共同体课堂的思维大厦的。

现场有聚焦，关注学生当下的创生。在研讨会的课堂学习现场，刘梦莹老师执教《青山不老》，学生小彤对其他同学认为老人“忍受孤独”提出质疑。课后小彤说：“我觉得老人其实并不孤独，因为老人已经把树林与自己融为一体，在长期的岁月里，老人并不是忍受着孤独，而是享受着孤独。他把孤独融进了自己的生命目标里。如果他觉得孤独，他应该会跟自己的女儿去城里居住。这些在课文中有许多资料可以佐证，比如……”可惜，刘老师在课堂上并没有敏锐地抓取关键信息“孤独”，及时进行引导性回应。一句“那么孤独，都忍受住了！可见老人种树的艰苦”，又引着学生回到原来的思维平层。

倾听有策略，关注教师倾听的磨砺。回顾以往的观课，诸如以上的“断电”非常之多。究其根本，是因为课堂上教师的思维与学生的思维出现了错位。学生的思维创生已经到了更高层阶的状态，而教师的思维底稿依然还在山脚下。

如果遇到这样的情况怎么办？我认为教师倾听的敏感度不仅来自于对学生彻底的尊重和包容，更来自于脑海中教学目标的坚固设定。基于以上思考，我们是否可以从以下四个方面去努力：上公开课努力使自己放松一点，建立基本的教学心理安全感，教师只有心中安全，才会彻底进入高度专注的倾听状态；在平常的课堂上，教师应充分磨砺自己的耳朵，树立“学生的话里有内涵”的倾听观念；提升文本深层解读能力，不停地训练提取学生思考与文本本生的融合点；明白课堂的思维创生呈现为一个塔形状态，塔尖是教学目标，塔尖以下是学生自我堆砌的思维积淀，学生的问题若紧依着目标，塔尖可以拔高。

的确，随着学习共同体课堂的深入，挑战性话题的思维触角也许会来自学生，来自于当下的激发和创生，充满不确定性和可再创性。

串联有道法，迎接新挑战的来临。在学习共同体的课堂学习现场，教师的倾听和反馈直接决定着课堂深度学习的走向和层次。课堂上，教师是否能敏锐抓取学生当即创生的关键信息，与自己的教学目标建立高黏合度的融合和攀升，是构建课堂深度学习力的关键所在。

不厌其烦地磨砺自己的耳朵，不断提升自己的深度倾听能力，是学习共同体课堂走向深度串联的保证。日本佐藤学教授在《静悄悄的革命》中的观点再次回荡——打开教室的门，使同僚形成同盟，形成共同体，形成教师成长新的学习力。而我们最终要做的就是磨砺倾听，抓住当下；解读文本，构建挑战。

（作者单位系浙江省嵊州市逸夫小学）